冒险岛发布网攻略的创造性

总面言之，对于普通中小学学生的全面发展来说。上述五个组成部分。吒相对強

立，各有特点、规律和功能。缺一不可，同时。又相五制约、相互促进。组成統一的

救育过程。因此，我们第亠节

教育制度概述

，救育制度的含义和特点服券，

（）历史什

而不断安茶的，

性也日益加大，

=

制的救方制度的社会因素

人的呼心发肥她你制的者教行利選以向学國的划分及其指养日标的的定，但教市

AYA的性顺与发爬扒况士要放社会的经洗，政治和文化等因泰改定。

（一）给济对救育制皮的州约

給济的发爬为救有制/皮提供厂一定的物顾糖的：并向救育提出丁一定的育人嗎

*：例如。在古代社会，我育湖没排不上为上层建筑服行，而不足为生产服务，放兴

整效行的1我在沙伦现，政治号茶教的内格，在不是生产知识和技能。这既与统治阶

經他和能提生应步功有美，北号当附生产力发服水平不路，不需要通过冷门的教育

如的米俗进炒动知识和技呢石美。只布当社会生产的发服达到这样的地步：即与之相

大的知识和技能縣也 不能依花酒过个人参与坊动的经验获科时，才会逐新把系的自

給科学和生p知识技能的人学校数育休系，才会出现有关工业、农业、商业等职北学

长，

校。的省现代生产发限对勞动者的泰质要求越水越高，普及义务教育的年限也越米越

-些发达国家路及商中巴成现安，商等教育也逐北大众化、普及化。当前，社会

进数育制度的发恩和交单。

正进人知识经济时代。必將对人才培养的目标，层次、科类产生深刻影啊，进一步促

（二）政治对教育制皮的制约

在阶级社会里，紫擢着政权的统治阶级必然堂握教育权，决定着谁能享受教育，

淮不能享受教育，深刻地制约者不同社会背最下的学生享受教育的类型、程度和

式。例如，在古代，由于社会的阶级性和等级性，古代教育制度也具有”

性，能够享受学校教育的只能是少数有特权的人，其余的人只能受到

或劳动技能教育。在当代，基础教育虽然趋于者及，但家

和等

教奇制度究克指什么？《中国大百科全书•教有，对教育制度做了两种解释：

是“指根据国家的性质制定的教有目的、方针和设施的,总称”。二足 “指各种教管机

构系统”。第一种解释涉及教育思想、教育理论、教育方针政策、数有管理体制与设

施，几乎酒盖了全部教育，过于泛化。第二种解释得到了较至的认同，例如，《教育

大群典》把数育制度解释成 “一个国家各种教育机构的体系"①。

所谓教育制度，是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规

则。它包括相互联系的两个基本方面：

一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构

与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等，

教育制度有其自身的特点。

（一）客观性

教育机构的设置、层次类型的分化、各级各类教育机构的制度化，都受客观的生

产力发展水平制约，具有客观性。在古代，由于生产力发展水平低，学校教育长期面

向少数人，发展缓慢；至近代，学校教育发展加速，基础教育趋于普及，虽然不同国

家普及教育的时间和年限有所不同，但归根结底反映了现代机器生产对劳动者文化素

质提出了越来越高的要求，

（二）规范性

任何教育制度都有其规范性。它主要表现在人学条件即受教育权的限定和各级各必组考电到人的发展的仝面性和整体性。堅特五育井举，处理

好它们之间的关系。使其相轴相成，发挥其整休功化，在实际生话中，对于学生个人

或畔体的发展。有时需要针对来种镇向、菜个同题，看重强训成抓好菜一方面的教

有，但这并不意味者可以忽視其他方面的設有，香期，就会出現重大的快陷或失设。

提出，不要

近年米，我国理论界对社会主义現代化建设街要什么样的人才进行了讨论。有人

“知识料”人才

“书生型”人才，而要-智能型一人才、“创造型”人才

等。我们认为。这些讨论是有积级意义的，园为它引起了人们对人才規格间题的重

视，使人们注意到亚知识、轻能力。重书本、轻创选的传统教有恩想和实践的究期。

但足，以往的讨论把人才規格仅仅局限于人的智能的发展方面。忽视了其他方面的发

展：而智能的方面又把知识与能力、读书与创造对立起来，从一个极端走向另一个极

端，这也是美中不足的

例如，就创造性来说，只有求同思维周然不行，但也不能不要求同思维，有时求

同思维更重要，因为．求异思维只是在某些特殊的情况下才可能转化为创造的可能。

所以应该强调的是求同思维和求异思维的统一。尋如，唯书固然不行，但不是不要读

书，而应该是读书与创造的统一；忽视智力因素固然不行，但也不能只重视智力因

素，而应该是智力因素和非智力因素的统一。还有，强调创新精神与实践能力的培养

无疑是正确的，但如果一个人没有打好扎实的知识基础，没有相应的基本训练，就很

难进行所谓的创造。学生毕竟是以学习基础知识为主的，我们不能因为强调菜个方面

的重要性而放弃了一些基本的追求。我们知道，

一个缺乏求实精神，缺乏使命感、独

立性、进取心、自信心的人是很难有创造性的，所以，严格来说，创造性，与其说是

一个智力概念，不如说是一个个性概念。

可见，人才的规格问题，从根本上说，是个性全面发展的问题。因此，在教育实

践中，随时都要注意引导学生在智、德、美、体和综合实践能力诸方面都得到发展

防止重此轻被、顾此失彼的片面性，坚持全面发展的教育质量观。

我们强调五育并举，全面发展，并不是主张门门百分，平均发展。要求每个学生

都成为科学家、艺术家、技术巨匠、运动健将，或者要求每个学生都精通数学、物理

学、化学、生物学、历史学、政治学等，这既不可能，也不必要。但是，要求每个受

教育者在智、德、美、体和综合实践能力诸方面都得到发展，没有重大缺陷，则是合

理的。一般来说，每个青少年学生都可以而且应当在基本素质全面发展的基础上发展

自己的个性和特长。所以，在教育工作中，要把全面发展与因材施教结合起来，使学

生既有较完善的基本素质，又能充分展其所长，形成丰富而独特的个性