英国枫之谷的学者

第五察 教有制度

資权仍然远者重要作用，牧育公平远米安现，仍为政治关生的一个重点问题。

105的产生与费腹中学

（五）职业学校的兴起

初中程度和高中程度的职业学校。

（大）高级中学的发展

自20位s和超，一折好了以电于汁頭机为标志的轮三次工业技术革命的时代，

对沙动者必城利学技术知识提出丁新的要求，即必领具有商中或高中以上的文化我

发，才能灣足今后日这发服的生产利社会生活的要求。因此，各发达国家的教育又开

一个进一步延长义务教育年限，普及完全中等数育的时期。

（七）短时大学的兴起与高李教育的大众化

20 世纪中期以来，随者现代生产、现代科技的大发展以及商中教育的逐步普及，

成等数方也走向大众化和音及化。美、日、德、法、俄、炎等国适龄青年升人高校的

人数已超过同龄人的一半甚至三分之二

•。美国的高等教育率先趋向普及，学生升人短

期大学的比例很高，与四年制大学的学生数大致相等。

（八）研究生教方的发展

现代生产和现代科技的迅狂发展，推动了对高级科学技术人才的大量需求，这就

妥求部分大学本科生华业后进一步攻谈高级学位。于是，20 世纪初。研究生教育开

始成为发达国家学校教育系统的组成部分，50 年代后，研究生教育有了长足的发展，

有的国家的研究生以高于本科生增长速度的 2—4 倍增长着。

（九）幼儿教育在当代的大发展

19 世纪时各个先进的资本主义国家都先后出现了幼儿教育机构。20 世纪上半

叶，各发达国家的幼儿教育机构得到丁较快的发展，三战后，逐步走向普及

同时，幼儿教育的性质也在发生变化，即从以保育为主走向以教育为主

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107

豆≥生

金底业。手工业和城市的发展，手12世纪时就产生了中址記大学。

神

迷国和英国。到14 世記时，欧洲已有了几十所大学。这些大学

𥰆𨘀

学科、医学科和选学科。在中世纪大学的四科中，文科教投七艺。羅

起都后来的普通中学的作用，是大学的预科。当时大学的四科。人学

车参阳修业年限都没有严格的规定。在文科学习3-1年。学充文法、修群学和辯证

能歷頭土。

艺之后。就可 当助教了。这就是学士。学光七艺后，获得在文科任戰许可证的。

并崁爵任数许可正的，既是牌土

文新修业期浦，就有仅进人大学的其他三科中的菜一科学习，毕业合格

现民

学和现代商等学校是经过两条途径发展起米的：

一是通过增强人文学科和

自然学种，把这些中地纪大学溪步改道成为现代大学，如牛非大学、剑桥大学和巴黎

大学：二是创办新的大学和商等学校，如伦我大学、洪经大学、巴黎商等师范学校，

現代大学和現代路等华物是在18--20他纪油着市场经说、現代生产和现代科技的发

店而发联和光差起米的，

在败洲文艺红兴附后，出现了以学习七艺，拉丁文或希脂文为主罢内容的学校。

在类南叫文法学物成公学，在德再和法的叫文科中学。这批学校的教学内谷、修业年

段，华业生的收利阿中街纪大学的文科科基衣箱当，都是为大学培养预备生，为教

分，国然战非修信。會业的。因此。它们被统称为古典文科中学政文科中学。古业文

群中华与中世红大华的文补的联茶十分明品。有的就是由中世纪大学的文科道空米

的，例加，作18化红附微国號把大学文科的华一阶段并人了文科中学，

1街红初，此潮的南业都手工业的发展产化了对管理人才和技术人才的需水，

产基出現了以华小自然科学和现代外语为主费课程的少;科中学。这是中等教有发限史

白的个重程牌，為味着中等学段向现代学校的方南边出了火定性的一业。实科中学

比古期乡科中华更能活应化产都4民经济发展的需罗。实科中学与文科中学管給历长

期年作，在牛华年，防者都得到厂政淮利发他，优逃下现代中简学校的山现。

(3)

真作

价都名影

（三）文化对教育制安的制约

教育活动是在一定的文化观念的彩南下进行的，不同的交化符性必然会影南到敏

育制度的特性。例如，同为资本主义国家，法国在较有行政上实施集权制，丽美四在

数有行政上实施分权制，各有自己的传统和特色，这些都与各自的交化不同紫谣相

关。在文化的发爬过程中，科学技术对教有街实的影南非省明显，在当代，人文精神

对教奇制度的影响则日益增强，谷国都趋向把受教育权视为基本人权，以期实現教有

公平。

同式三、教育制度的历火发展

教育制度深受各种社会因素的制约，随着社会的发股而发腿。

原始社会，数育尚未从社会生活中分高出米，没有专门的学校教育，不可能有教

育制度。

古代社会产生了学校，逐渐出现了简单的学校系统，形成了简朴的教有街废。它

层次節单，我国古代教育只有蒙学和大学，没有严格的程废划分和年限規定，相互街

接不紧密

现代教育制度是随着现代学校的发展、分化和改单而建立起来的。现代学校则是

适应现代社会加速发展需要的产物，它不但培养政治人才和管理人才，还培养各种科

学技术、文化教育、经济管理人才和众多的有文化的劳动者。这就决定了现代学校发

展程度的大众性和浩及性，结构上的多类型和多层次性。

在当代，教育制度还在不断地向前发展。它已由过去单一的学校教育系统，发展

成为以学校教育系统为主体，包括幼儿教育系统、校外儿童教育系统、成人教育系

统的庞大的教育体系，它的整体发展方向是终身教育，这在发达国家体现得尤为

明显

终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育

的综合。前者从纵向上讲，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵益了人的一

生。后者从横向上讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教

育。这如同英国学者里士满（K.Richmond）与终身教育的倡导者朗格 朗

(P. Lengrand)会谈所讲的：“终身教育的含义相当简单，指教育并非局限于学校教

育。相反，它的影响扩展到学习者的私人生活和公众生活的所有方面

- 他的家庭和

职业关系、他的政治倾向、他的社会活动、他的业余爱好，等等。终身教育求助于各

种各样的机构：学校、学院、大学，同时还有家庭、社区和工作领域、书籍、出版