冒险岛发布网079理论深化阶段

教育学

的手及，是阶级斗争的工具，在数育理论上起到了一定的启蒙作用。

不路的脂很近后。在20让纪50-00年代：广大的效店理路工你整以人了论照走以

出版。这本书是他 1957—1974 年进行教学改革实脸的总结，全面閘迷了他的实验敏

学论的体系，批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学

生发展的前面，促进学生的一般发展。赞科夫的教学理论对苏联的学制和教育改革，

-度起了很大的推动作用。、救育是一种人类自身再生产的现象

（一）教育是人类生活延续与更新的语要

人类为了自身生活的延线、更新与改善，逐渐在认识与实践的过程中产生、总

结、积累了社会生活、生产和组织治理的经验，形成了一定的生活习惯、道德规范

思想政治和组织秩序。年长一代为了维持和延线部落或国家现有的社会生活，就必领

把积累起来的生产劳动经验和社会生活经验传投给新生一代；同时，新生个体要从一

个嫩弱无知的初生儿成长为能营谋社会生活的成员，即从一个生物人转化为一个社会

人，也需要成年人的抚育与培养，这样便产生了数育。所以，教育是培养人的一种社

会活动，是新生一代的成长和社会生活的延线与发展所不可缺少的活动。从这个意义

上说，教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。而且随者社会经济、政治

文化的发展，人类积景的知识将越来越丰富，教育对人的发展和社会发展的作用也将

越来越显著：

（二）教育是人类社会特有的现象

教育是人类社会所特有的一种现系，在其他动物界是没有的。有些动物在养护幼

小上虽与人类的抚育子女有些类似，但那只是一种动物的本能活动。它是动物种系在

没长的生物演化过程中形成起来的一种程序化了的动作系列，并在它们的染色体中定

位，成为行为基因遗传下来，每当动物幼体发育到一定时期，在一定的环境条件的刺

激下，便会自发地表现出来。动物界没有人类特有的高度发展的语言与思维，既不会

有意识地制造工具、认识与改造自然，积累生产和生活的经验，也没有语言可以用来

传投个体活动的经验，因而不可能产生有目的的教育活动。恩格斯曾经指出：“动物

仅仅利用外部自然界，简单地通过自身的存在在自然界中引起变化；而人则通过他所

1972 年起，苏联数育科学院副院长巴班斯基 (HO. K. BaGanCKM. 1927-1987)

关于数学过程最优化的几本系列著作陆续出版。巴班斯基认为，应该把教学春作一个

系统，从系统的整体与部分、部分与部分以及系统与环境之间的相互联系、相互作用

之中考染教学，以便最优处理教学问题。他把教学过程划分为：社会方面的成分 （目

的、内容)、心理方面的成分（动机、意志、情结、思维等〉和控制方面的成分《计

划、组织、调整、控制)。③ 巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论的研究，是对

教学论科学化的新探茶。

最近几十年，我国的广大教育工作者坚持以马克恩主义为指导，研究了我国教育

李业发爬与改草过程中的重大实践问题和理论问题，认真;总结了教奇实践经验，继示

了我国宝贵的教育遗产，借签了外国有益的教育理论，提高了数育学的科学水平，在

促进具有中国特色的教育理论与实践的发展上，取得了多方面的丰硬成果。

一是促进了数育观念和方法论的转变与更新，推动了教育理论和实践的发展。

二是教育学科的逢物发展，逐步形成了许多分支学科，有香通教育学、中学教育

学、小学数育学、学前教育学、高等教育学、职业教育学、成人教育学、特殊教育

学、课程论、数学论、德育论等：并与其他学科交叉，形成了牧育心理学、教育哲

学、数育统计学、数育经济学、教育社会学、教育管理学以及各学科教育学；还创立

丁教育技术学、教育人类学和教育未来学等

三是主动、积极、深人地开展了多种教育实验，促进了教育理论与教奇实践的结

合，推动了不同教育实验之间的争芳斗艳，相互学习与发展。

四是在教育实践中涌现了一批学者型教师，他们有思想、有经验，创造了许多宝

费的研究成果，极大地增添了教育实践领城的活力。

五是广泛开展了专题研究。博士生群体在这方面尤其活跃，他们发表了大量学术

论著，推进了现代教育理念在我国的传播、运用与创新。我等：酸我我的老聯败区和新中国成拉后的故府給验，路盤換了一些牧有樂并价。

可以说是马克思主义教奇学在我国的创建阶段。

（四）教育学的理论深化阶段

幾路星产放球和发服给济的主要因装。 引起丁一此界性的新的數有政北，促进了n。

的发應。达油手数行学既与社会学、经济学、心理学等学科超米越相互诊透、相这界

用，文没到拉甜论、信感论、系統沦和复於和学的思想方法的彩啊。所以人，近几十4

来，命園教行学任理论上地食益深化、丰富。有新的发思，出现丁以下儿木较籍名的

教育著作。

1956 年美国心理学家布卢好(B S.1B1o0m，1913-1999）制定出了教育目标的

分类系统。①他把教育目标分为认知目标、情恐目标，动作技能目标三大类，每类目

标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。布卢姆的教育目标分类，可以帮助教

师更加细致地去确定数学的目的和任务，为人们观察、分析教育活动过程和进行教育

评价提供了方法、框架，但对情感目标、动作技能目标的闻达还有待深人。

1960年美国教育心理学家布督纳 (J. S. Bruner， 1915--2021）发表了他的《教

育过程)。他主张：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”@

他还认为，“任何学科的基本原理都可以用菜种形式，教给任何年龄的任何儿童。”③

他特别重视学生能力的培养，提倡发现学习 (learning by discovery)。布魯纳对于编

选教材，发展学生能力的思想是有积极意义的，但他的关于儿童可以提早学习科学其

本原理的主张则不易推行。

1958年苏联心理学家、教育家费科夫 (J B. 3aHK0B， 1901-1977） 在其总结

《苏联教育学》杂志所举行的

“儿童教育与发展的相互关系”讨论的文章《论教育和

发展的向题》中强调，教育学要重视教育和儿童心理发展关系的研究，并明确肯定儿