最初的 冒险岛发布网079教育活动

的发展，这就是幼儿参与的最初的教育活动。杜威认为。

*唯一的式正教育是通过刈

儿童能力的刺激而来的，这种刺激足儿童自己感觉到的社会情景的各种婴水引起16

我角季

使将无所作为，

教有者、敏育内容和教育活动方式爹基本兴素

程众大手的我行级为一种好门的有人活动后，故行话动才深现人们的头注与的多

中任何一个婴秦都不可能成为美正的教育。1

也应含有教育的各个基本婴素：今天，现代教

能新於的安到作教数行实跟的的風。 炸绝很默险，往往只把上*谈书当作婴数有

包括学校教育系統、师资培训系統、教有管理1

我介者、技育内容和我育活动方式字基本要素，这是构成教育话动的共性：峽少下北

中任何一个关素都不可能成为真正的救介。即使是寓手社会交往与活动中的原始妆育

也应含有我育的谷个基本要素：今天、现代教育已发展成为龙大面复杂的敏育体泰、

包括学校救育系统、师资培训系坑、牧育管理系统、饮育出版系城、牧育理论研究泰

統等，都由我介的泰本要泰演化面米，井以此为基，以此为本，但是，我育活动的林

本要素也不可泛化，不应当把未公与款介活动的人也列人教育者或受牧育者范時。

採究与家据救育活动的基本要素有重要意义，其一，有助手认识教育的质的特

性。无论牧育现象如何纷紫复杂，只婴足致育就必然包含这四个基本的要素，只有包

舍这四个基本要泰的活动才是有意识有威效地进行培养人的敏育活动．才能称其为教

育。缺少丁其中任何一个要米，就不可能构成致育活动，就不他称其为救育。北=

有助手部析教介活动的机制。可以分别地研析数育者、受致育者、敏育内容和活动方

式等每个要泰的特性及其在教育活动中的地位、作用、可以综合地考家亡们之问的相

互关茶与整体功能，使我们能够深人地认识牧育活动的结构与功能，更妤地设计教食

的活动并提高其效能和质量。其三，有助手研究和抓好致育各个部门的工作。对教介

活动基本要素的研究、设计与操作固然是源手进行与改进微观牧育活动的需要，但到

丁近现代，对教育基本要素的关注远远超出教育活动的范時、已发限成为从宏观上研

究与改进教育活动的各个部门（如师资培训、教材编号与出版、数育与教学改革、学

校管理、数育评价、教育行政、致育研究等） 工作，以推进教育事业的向前发咫和教

育质量的不断提高

•育者

教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学或教导上互动、对叉教育者体

智、德、

、美、行（实践智慧与能力）等方面的发思产生影响的人，主要指教师。

教育者，尤其是教师，

一般富有人生经验，学有专长，养成高尚的品德和良好的

习性。他们在数育活动过程中处于领导者、设计者、引导者的地位。他们的作用在于

有目的、有计划地教导受教育者学用与领悟经过选编的文化科学知识及其省含的社会

意义，以获得智能、品愁、审美与体魄等方面的发展，成为社会所需要的人，保陈社

会的延线和发展。所以，教育者是教育活动的主体，是有意识地启动、调憋和有效地

完成教育活动的一个基本要素，缺失了教育者的活动也就不存在教育。

教育者是社会的现实的人，他们有自己的个人经历、价值观念、思维方式、生活

习性乃至人生信念和社会理想。他们作为教育者是社会人与教育者的统一，会自觉不

自觉地把他的社会立场、思想习气带进教育活动，对数育活动造成一些干扰或信差，

但是，他们必领自觉地养成先进的教育观念，体察社会发展对受教育者发展的雷求，

丁解受教育者发展的规律，启发受教育者对自身成长的希望，热爱教育事业和受数育

统等，都由教育的基本婴秦演化而米，井以山

木要素也不可泛化，不应当把未参与教有活

现以项教市的麻悉。样者的手政河和整合紅方西的教有力斯买好地坊非人。5

搽究与紫握教育活动的基本婴秦有重型

性。

无论教育现系如何纷紫复杂，只婴足教

1s获配与送街。折危活教旁实號。因此，有必婴对教奇概念做我义与广义的区分

含这四个基本要紫的活动才足有意识有成交

介。

缺少了其中任何一个要紫，就不可能

界定，

我义的救介是折一种专门组织的不断趋向规范化、制度化、体系化的教育

有助手部析教介活动的机制。可以分別地

1•

今，我义的数分主要折学校教育。包括全日制学校致育、半日制和业余的学校数育

式等每个要素的特性及式在教育活动中的

互关系与整体功能，使我们能够深人地认

丽投牧育，广播他找数育和网路教育等。亡是根据一定社会的现实和未来的需婴，为

的活动并提高其效能和质量。其三，有日

折受教分者牛心发爬的規神，有目的、有计划、有组织地引1导受数育者主动地学习

活动基本要素的研究、设计与操作固然：

积极选行经验的改组和政造。促使他们提高类质、健全人格的一种活动，以便把妥多

了近现代，对教育基本要素的关注远远

分考培养成游足一定社会活要，促进社会发展，追求和创造人的合理存在的人。

究与改进教育活动的各个部门（如师资

广义的数介足指凡是有目的地增进人的知识技能，彩响人的思想品德，增强人的

校管理、教育评价、教育行政、教育矿

体质的活动。不论是有组织的或足无组织的，系统的或是零碎的，有教育者教导的或

育质量的不断提高

足自我数方的，都是数方。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的

各种有目的的能的与活动主体对所受到的影响自觉做出的认识、选择、自我建构及自

、教育者

我教育。

教育者是指参与教育活动、与

本书将重点讨论狭义数育，但也依据需要论及广义教育。

智、德、美、行（实践智愁与能力

教育者，尤其是教师，

一般富

第二节教育活动的基本要素

习性。他们在教育活动过程中处于

有目的、有计划地教导受教育者学

意义，以获得智能、品德、审美

在上节，我们从数育是一种人类自身特生产的现系、数育一词的米源、数育的质

的特点和教育概念等方面，对教奇概念在理论上做了多方面较为系统的论述。本

打算将上节从理论上对教育做出的较为抽象、宽泛、玄啦的论述，能䬷具体

直观地表现在教育活动的构成要素上，以便我们从另一视角，更简明、直观，更

操作性地认识和掌握教育概念。其实，教育活动的基本要素是教育活动影面初

单，同时也是最核心、最基本、城基础的存在形态。凡是教育活动者

会的延续和发展。所以，教育者

完成教育活动的一个基本要素。

教育者是社会的现实的人

习性乃至人生信念和社会理想

自觉地把他的社会立场、思想

日是，他们必须自觉地养成先

批育者发展的规律，启

的。“の山手这种教育日积月累，个人便街街分享人类长期积聚下来的餐慧和道德的

财富面近渐成长。“世界上最形式的、最专门的数育确是不能商开这个香過的过程，

救育只能按照菜种特定的方向，把这个过福组织起来或者区分出来。”@这充分说明了

家庭教介与社会教育也是一种有意识有日的地促逃受教有者发展的互动过程，面且是

学校教介的基础。它最然不他像学校教育那样有严格的目的、计划、组织与要水，仳

够引号受救介者能动地通过教学五动有效地掌播系统的文化科学知识，成为社会需婴

的人才，但是，家庭数介与社会教育确实能够有效地引导和激动儿童制着家庭与社会

期望的方向成长，是儿童发限的不可或缺的基础和基本的活动。

还要看到，家庭数育与社会数育同儿童在生活与交往中妥到的容規行在对儿童的

影响与刺激也有者十分明显的区別，后者对受教有者成长的影啊是自发的、杂多妝乱

的，是益香并存、普恶难分的，常當是相互不店与相互抵消的，也是缺乏目的与效率

的。若要使人的成长境遇中的自发影响交得对受教命者的发展更有利一些，则缩要人

们运用自觉的有目的的数有，包括家庭教奇、社会教育、学校教育以及自我教育，对

这些来自境過中的变化无省的自发影响及时地进行理性的辦析，采取明智的对策，以

便兴利除弊以改善生活境况，并注重提高生活中主体的自觉性和上进能力，以促进他

们主动地得到发爬

明五、教育概念的界定

综上所述，我们可以看到，教育足人类社会特有的一种自觉地有目的地促进人的

发恩的活动，主要是发生在年长一代和年轻一代之间的教导与学习互动，旨在促进受

教育者的社会化与个性化，从初生的自然人逐步成长为能适应社会并能促进社会发展

的人。在人类社会的发展过程中，教育是老一类和新一代之间的文化传承机制，也是

社会发展和个人发展相互作用的机制。这主要是通过学习、运用、创新前人或他人积

累的经验包括语言、文字、生产、治理、科学、技术等方面的知识以培养社会和时代

所香要的人和各种专门人才来实现的。故教育是人的发展与社会发展的中介活动，其

主旨在于以人为本、育人成人，培养人成为他所生存的那个时代的社会实践主体，引

导人和社会的持缕发展。故有目的地培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所

在，是教育的本体功能。任何教育，只有通过有目的地培养人才能促进个人成长、服

务社会发展。如果否定了教育的育人价值，也就否定了教育的社会价值，教育对社会