教育的 冒险岛发布网攻略历史发展

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广救育在社会发恩中的地位与作用，推动了学校数育少业的迅挺发思，

＜一）学校教育逐步哲及23

更加突出。这是现代教育的一个重大进步，但教育的阶层、种族、性别的歧视仍远未

清除。

（三）教育的生产性不断增眾

在现代社会，随着工业生产的发展和科学技术的逃步，科学技术与教命在生产中

的作用迅速增强。

马克恩曾说：建立在机器工业上的 “整个生产过程不是屈从手劳动

者的直接技巧，而是科学在技术上的应用”①。这就决定了现代社会的学校教育，在

教育目的上，既要培养领导与管理人才，又婴培养大量有文化的劳动者和各种专门人

才：在课程设置上，要提高科学技术教育的地位，使之成为现代教育的一项基本肉

容：在教学方法上，兴来用与科学技术相适应的演示、实验、实习等方法，使学校教

育与生产劳动逐渐结合起来，成为教育发展的必然趋向。正如马克恩在《资本论》中

所指出的那样：“从工厂制度中萌发了未来数育的幼芽，未来教育对所有已溝一定年

龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方

法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”② 现代教育与生产劳动的逐步结合，对

提高社会生产效率和增加社会财富起着重要作用，日益成为经济发展的有力保证。

（四教育制度逐步完善

随者学校数量的迅逃增加，学校教育的层次、种类及其远行和管理的复杂化，需

耍确定

-定的教育宗旨、制度、毫程、规范与要求，作为各级各类学校分工和相互街

接的准则，作为街量学校教育质量与工作效果的尺度，以推动学校教育系统有条不紊

地高效地运转。这推动了教育研究和改革的进展，推动了学校制皮、课程设置、教学

规范、考试制度、教育法制的不断完善，推动了学校教育的分层、分类和教育系统的

形成，促使现代学校教育向着制度化的方向迅速发展。

教育

“制度化”的实现，使得教育系统中的各级各类学校、各种教育机构和教育

行政部门的工作均有一定制度可循，能够排除来自外部或内部的种种纷争或干扰，使

教育活动有序有效地开展，取得了良好效果。但学校教育的制度化若处理不当，也极

易产生偏差，主要表现为：

一是划一性，即标准化、强求一律，使学校教育趋同，

“机械死板”，失去自身的特点和生气；二是封闭性，满足手对学校制度、规范和标准

的遵循贯彻，构筑壁垒，变得保守落后，不感改革、学习先进经验。如何克服制度化

过程中的弊病，是现代教育面临的一个难题。

北行安做们地说。不过这理草的的兴于游及我府的法会，大李教不具有强制的性

交效个分行限“然的。0遊纪中对以后，监术主义国家酒过的常及义多教育的没我

大旅么有理術性，601852年这国马战治家州的 《义务教育法），1S70年装国的

转数方法），1872 年能/国的《路通较育法》，1881-1882 年法国的 《變里法案》，186

年日木的（小学校令），梦梦。这些法神的交施，使科发达资本主义国家在 19世纪

20世纪初论后路及厂切等教行。三战后。这类发达国家叉完成了中等教育的普及和

安现厂路梦教龙大公化：同时，刚摄脱殖民地、半雅民地统治的发恩中国家为厂块委

給济，发爬工业，也注亚路及蓝甜教育，并取得了巨大进爬。当今，我国已经完全育

及丁九年义参数行，并快逃地安现了高等教育的大众化。学校数育的嘗及是数育史上

的一个了不起的大北，它对社会的工业化、信息化起丁不可估鼎的作用，并營通提商

了人的发爬水平，促进了人类的解放。

（二）教育的公共性日益突出

资本主义社会初期，数育主要为新型的资产阶级服务，很少反映广大劳动者的利

益和感空。但足，雕者大工业生产发展的需要，随者工人阶级和其他劳动人民对教育

权的争政，对受数育权的阶级坐街起来越不合时宜，越米越受到水自被统治阶级和统

治阶级两方面的批判。在此情形下。大力发展学校教育逐渐成为社会的公共事业和共

同活路。为了保顾与提高儿症的受教育权利，世界各国已经并將继线做出巨大的努

力。联合国大会于1948年12月10日通过的《世界人权宣言》，不仅把儿童的受教育

权看作是基本人权和生存权的一部分，而且规定 “教育应以充分发展人格并加强对人

权和基本自由的学重为目的”。1959年111月20 日第14/届联合国大会通过的联合国

历史上的第一个关于儿童权利的国际性条约

- 《儿童权利宣言），对儿童受教育的

权利进一步做了 规定，不仅强调厅儿童的权利，而且强调了双亲、社会、国家应承担

的义务：不仅强调了社会的发恩对教育的需要，而且强调了儿童的身心发展对教育的

需要。1989年11月20 日在联合国大会上通过的 《儿童权利公约》，进一步强调儿童

生存、发展和受数育的权利。强调保險 “人人享有受数育的权利”，使教奋的公共性

社会与国家的形成与发展。在这个演变过程中，出现了专门从事敏育工作的敏师，产

生了学校，使学校教育从生活与生产中分化出来，成为独立的形态。据可布证的盗

料，人炎最星的学校，出现在公元前 2500年左右的埃及，根据<礼记》等书记载。

我国在更期已有名叫“库”、“序”、“校”的施教机构，到丁股商和西周，又有“学，

“警景”、

“辟雍”、“泮宮”等学校的设立。学校的出现意味着正规教育制度的诞生，

是人类数育发展的一个质的飞跃。

（三）教合阶级性的出现并不断强化

在奴求社会，由手奴来主占有生产资料和生产者，学管了国家，因而学校教育也

被奴求主阶级所独古，用来把他们自己的子多培养成为米来的统治者。奴菜只不过是

会说话的工具，毫无人身自由，被排斥于学校门外。我国古代也是这样，所谓 “学在

官府”，即由官府和其豢养的学者生断了文化和学校教育，奴来的子弟则是无缘问津

的。可见，学校自产生之时起便具有了阶级性，成为阶级统治的工具。教育的阶级性

不仅体现在数育权和受教育权上，而且体现在教育目的、教育内容、教育方法、敩师

选择与任用等方面。

封建社会的国家官僚机构更加复杂化和强化，加强了等级制度和宗教思想统治，

所以封建社会的学校教育具有明显的等级性和宗教性。

（四）学校教育与生产劳动相脱商

奴求社会、封建社会中体力劳动与脑力劳动分离与对立状况，反映在教育上就表

现为学校教育与生产劳动的脱高。由于奴求主阶级、地主阶级垄断生产资料，占有奴

隶，剩削农民，享有奴菜、农民的劳动成果，并不参加生产，所以他们要生活得更

好，不是能改进生产，而是茶占有更多的劳动者的劳动和奴莱。这就决定了为奴菜主

阶级、地主阶级服务的学校教育不仅脱离生产劳动，而且极端邵视生产劳动。我国古

代孔子骂 “请学稼”的学生焚迟为小人，便是例证。古希腊的亚里士多德也反对学习

实用的生产知识。欧洲有位考古学家发现了一份公元前 1100 年左右的古埃及的纸草

书，上面写者一位父亲劝儿子读书的话：“〝要用心学习书写，这会使你摆脱一切艰苦

劳动，成为一位有名望的官员。”①

体力劳动与脑力劳动的分离与对立，从历史的观点看是不可避免的，它在促进社

会生产力和文化教育事业的发展方面都起过积极作用。然而，随着社会生产和文化的

发展，这一传统越来越成为阻碍生产发展和技术发展、教育发展与人的发展的重要

因素