环境 冒险岛发布网079军定论

教真身人的发黑

从事教介工作，必須進识到人的话动对人的发展的价值。

-人的话动是社会及其42

我育學

注食非与他相至作用，就无法然的、救育在人的发展中起者引领作用

人类的遗传为个体发展提供了生命潜能，环境为个体发展提供了资源和条件，个

体活动引发了个体已有的素质与环境的互动，推动了个体的身心发展。但是，在现实

的生活中，影响人的发展的还有教育这一因素。因为，在影响个人身心发服的诸因茶

相互作用的历史发展过程中，发展、分化并不断强化了教育这一因素品得特别重婴；

教育龙其是学校教育，使得影响人的发展过程加人了教育者这一主体，使环境成为经

过选择、设计的环境，使受教育者的学习与身心发展活动成为有指导、讲成效的活

动，从而有意识地引领年轻一代由生物人发展成为社会人，成为社会所需要的人才。

以确保人类文化的代代传承与持缕发展。

我们应当看到，初生儿童虽然具有遗传的能动本性、潜质与潜能，在环境的影响

下，他们能够自发地感知事物，与人交往，模仿大人学会吃、喝、行走等简单的生活

动作。确实，许多东西并不需要有意识地加以讲投，幼儿在环境的影响下，就能独自

地获得经验，自发地养成初步的生活习性。但是，对于学习前人在历史发展过程中创

造的文化，如学习语言、文字及其承载的知识和道德精神，如果没有教育有目的地组

织、引领、传投、关怀和帮扶，幼儿只靠环境的自发影响和个人的内在能力是很难学

会的，而且他们常常不愿学习与遊守人类社会建构的文化规范和传统习惯。个人的心理和行为：

自被个人注意护与个人

街至作用，就会构成他个人的生活空间，能啊他的心理和行为。

“在生活室们业

1et。1生的歡学活动财他派说。研湖足一银而不见”，“听而不网”。在这种行的。

欺肌只行的他地而過收发好路示。他行会地然你理：回到师生正在洗行的数学海3

*，在同样的环统和教府系什下。每个学生发服的特点和成就，主婴收次于他%

度，取决于他的能动性的发挥状况。

（三）个体证过能动的活动选拆、建构答自我的发展

如上所达，环婚对人的发展具有路定性，但这种给定性并没有规定人只能种的

不能做工，只能执馆， 不能舞枪，只雄经商，不能从政，只能为民，不能当信，贝

生活手天南，不能往活于游化。环线任它給定的边际范阳內对人的话动和人的发展

狂放的。而且給过人的社会交跟还可能不断实政社会给定的边际。这就意味者个人

过能动的活动不仅能把擇自己与外都世界的关系，而且能把自身的发展当作自己认的

1的对黎和自说安践的对象，逐步地、有目的地、自觉地认识、选择与建构自己的多

爬，次定自己的人生道路。只有达到这一水平。个人才能在完全意义上成为自我发展

的主体。人的发展过程就是：

一个通过能动的活动不浙自我超越的过程。

人的自我设计和自我奋斗-主要表现在两个方面：一方面是人在认识自己与周国环

境现实关系的所捉下，不断地为自己的发震创造系件，而不是消极地期待客观条件的

成然：另一方面是人勾勒自己的末来前景，设计自己的发展目标，策划与实现该目标

的行动，并在践行中不断反思与调数个人的街斗-目标和举措，不断克服困难和于扰，

以实现自我发展的目标。

人在发展过程中的自我设计和自我奋斗，实际上就是谋划自己人生的活动，是人

①[美〕英里斯•比格著，金冬日译：《实证相对主义-

版社 1980年版，第94页。

•个券新的教育哲必：一上海泽文出

全部价值存在与发展的本原，是人的生命以及人作为个性的发展与形成的源泉。教有

学高开了话动问期就不可能解决任何一项教有。致学。发展的任乡•“①学生的主体

活动联是学生存在和发服的方式，又是教育的重妥基础。商开了城排斥了学生的主体

活动，学生的发展将失去基础，牧有就不能威功。苏联著名心理学家价卖斯坦指出，

“致育者或教师企图不通过儿重自己的话动去李据知识，培养品街，却将知识、品德

娶求强加到儿食号上。任何这样的企图只会破坏儿童健康的智力发展和精神发展的装

础，破坏培养他的个性品质的基础。”@ 皮亚杰也指出，在教育话动中，“儿藏具有他

自己的真实的活动，而且不真正利用这种活动并扩展它，教有就不能成功"③，可见，

教育必须近过引领和组织学生的主体活动米促进学生的身心与个性的发展，

（二）个体活动制约将环境影南的内化与主体的自我建构

人是社会历史活动的主体，人在社会实践的基础上逐步形成了人所待有的能动

性。人的能动性包括两方面内容：

一是人们在社会实践的基础上能动地认识世界；

二

是在认识的指导下通过实践能动地改造世界。光有认识，不把认识变为改造世界的行

动，人的能动作用无从去现：但没有认识的指导，沉酒手自发、盲目的实战，也难以

达到改造世界的目的。只有把对世界的认识和对世界的改造活动结合起来，才能充分

表现出人之特有的能动性。毛洋东说：“一切事情是要人做的⋯…做就必领先有人根

据客观事实，引出思想、道理、意见，提出计划、方针、政策、战略、战术，方能做

得好。思想等等是主观的东西，做或行动是主观见之于客观的东西，都是人类待殊的

能动性。这种能动性，我们名之日：“自觉的能动性’。”④ 上面所论述的，人在同环

境的相互作用的过程中，既改造着环境，也在改造环境的活动中发展和提升个人的素

质，这从人的发展的视域看，实质上是

-个主体的自我建构的过程。在学生那里，这

种能动性主要表现为：他们在教育者的影响下，在积极参与社会生活和交往活动的基

础上能动地进行自我认识、自我发展和自我建构。

学生的发展和教育过程在很大程度上是使学生掌握社会生产和生活经验的过程，

是把人类社会的精神财富转化为他自己的财富的过程。这种转化过程不像镜子反映事

物那样机械，它要求学生必领自觉能动地参与才有成效。外在的学习要求要为学生所