冒险岛发布网079课程概述

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网一部分学者认为，“公认的课留定义，巴从学程的內容、科国及学程表，变为在学

校领导或指导下给学习者提供的一切经验”，质，又在严格区别。

设计指路国矮我如识及大致形方式的教有价值的估能。送排和组织而歷开。

fp非法的行为，都

)课程标准

课程标准是指在一定课轻理论指导下，依据培养目标和课租方茶以網罗形式倫制

的火于课程的性质与价值、目标与肉符、較学实谜建议以没藥料统線并级等方面的籍

三性文件。课程标谁是找教学科目编制的，它反欧菜一门学科的推版、得点、任务。

内容及其实施的得殊方法论要求。2001 年以前我園称之炒救学大術，2001年课整改

苏后改称课程标准。

课程标准一般由说明（或前言)、课程目标、课程内容标准和课翟寞鄉建议等部

分组成。说明部分，扼要附释课程的性质与意义、课程的基术现念与价值诉水、课整

的设计;恩路与总休框架（城结构)，这是统学课积标准的指导照想。深程日标能分，

首先妥明确规定本门课程的总目标，即课程对学生的等心发限、紫质提商，以及消足

社会发展需要上应 达致的目标，然后，结合课程的幾点规定北不同领城、方丽或层

次、级別上要达到的具体目标。课程内容标准部分。则领将课程目标进一步具休化。

对课程的各个领城或单元、模块的內容与活动应达致的质最水淮做出具体的規定，比

较复茶的课程还应当分类提出要求，如有的课程四拔选修与必修分別提出婴求，综合

性质的课程如初中的科学课程、高中的技术课程还需区分不同性质的内容分別提出妥

求。课程实施建议部分，针对课程标准的实际运用，包括对教材编写、课程资源的开

发与利用、教学和评价的方法及其改进等方面提出建议、妥水或范例，以便能有效地

指导实践。课程目标、内容标准和实施建议足课程标准的主体。此外，对无法概括到

课程标淮中去，但又有必要提出的建议 （如语文课外谈物的建议）、术语的解释（如

历史与社会课程中的社会学名词〉和各种表《如英语的间汇表》等，可以作为相关课

程标淮的附件列出，以便参考、阅读。

课程标淮在贯街与落实课程方突中具有重要的意义，一方面，它不仅是教材编制

的基本依据，而且是编好教材的前提和不可或缺的一个环节；另一方面，它也是教师

领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深人理解教材，正确进行教学设计（备

课）的有效工具。

（三）教科书

教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。它是以准确的语言和

鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。课程方案中规定的

每门课程，

一般都有相应的教科书。

教科书

一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是

教材的主要部分。课文一般分类别、模块、纲目来编排与陈述，是教材的基本部分，

（)课翟方茶

*现理放理，精行。学树分能以人攻该程馆理方面的政災性文件。当代。冰程往学校

我有t的作用自經能理。引起许拉国家的亚找，发达国家焚不茫相败单课程，以报路

大子城。（新2公以我。我因政府地经次额行课程方染，以往我们称之为数学科

划，2001 年我国选行课程改菲后，改称为课程方案。

认程方关去妥由学校的塔养日标、深程设登以/及学年编制等部分所构成。首先，

七必我对学找的塔於目标饭出明确规定，因为课程方染不仅要反映国家的数育目的，

顾且发休现游证教方 （小学，初中、商中）在学生的培於与发展上的特点与婴水。这

是深程设留的代抵。其次，它要对课程设登做出規定：确定课程设置的原则，设置的

每门梁程的名称，这些课程开没的顺序与所在的学期，课程 （学科或活动）在各年级

（我学期）数学的网学时与总学时或学分数，并提出课程实施、课程管理与课翟评价

的建议、要状我说明。这足课程方染的主要部分。最后，课程方案还要对学年编制做

出科学而合理的安排：规定每学年 （含学期）的上课的周数：复习考试的周数：寒县

很、法定节假日和农龙假的周数，由学校机动组织与安排学生参与的其他活动，包括

社会交战。社区服务、运动会、远足等活动的时间周数等。这些规定对学校工作的正

诺进行也是不可缺少的，要结合课程的设餐与实施做出明确的规定或说明。

一股水说，中小学的课程设置体现义务教育、基础教育的基本性质，遵循学生的

好心发爬想补，通应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，能为学生个性全面

发展蔻定良好的基础。因此，认真费街和落实义务教育和音通高中的课程方案，想方

设法开足、开齐所规定的课程，是实施素质教育、提高基础教育质量的基本也有学者认为，“学校深程应该是指学生

在学校领导下已经获得的学习经验”①早在20业纪初。美国著名教行家社发北于

北经脸主义教有观，建立起以 “经验”为核心的课程现论。

我们认为，这种理解把几种不同的经验混为一谈了。有人甚至进一步借“经脸”

_间把课程概念泛化了。它不仅指课程所计划。所项物的学习经验。即以学科知识形

想星现的人类科学文化成果 (对学生个休水说为问按经验）。和学生依据课程设计从

咖股一交往活动中《也称作“从经验中”，将罗获得的近控经验（也称作“经验”）。

而且包括学生在学校领导下已经获得的学习经验。但是，学生已有的生活经验与过去

从课程学习中已获得的給验，只是课程设计与将罗进行的课程学习的条件与达础，它

不包括也不可能包括在课程概念的花田之内。至于学生当前的学习经验（历程），则

是课程实施的问题，也不是课程设计的问题。社成指出：

“儿寮和课程仅仅是构成-

个单一的过程的两极。正如两点构成一条直线一样，儿介现在的观点以及构成各种科

目的事实和真理，物成了数学。从儿童的现在经验进展到以有组织休系的式理即我们

称之为各门科目为代表的东西，是继线改造的过程。”@

可见，社威也认为梁程是与学生已有的经验虽有联系，但又有区別的两回事。课

程设计必须是但又只能足计划或顶期学生将要获得的经验，不可能也没有必要去设计

学生己获得的经验。从课程所预期学生将要获得的经验，到转化成为学生已经狀得的

经验，尚须经历

-个红茶的教学过程，这是教学过程中的学生经验改造与改组的过程。

当前，课程一间成为意义丰富且和论繁至的一个概念。这说明 “课程”是一个处

在发展中的概念，不是-

一个田定死板的概念，它体现了课程实践的丰富性和课程理论

的多样性。但是，值得注意的是，“经验”

一词 “滥用”引起了课程概念的泛化，可

能会招致课程和课程论的消解。

我们认为，课程是由一定的有人目标，特定的知识经验和预期的学习活动方式构

成的一种殖含者丰富、基不而又有创造性与潜质的一套计划与设定。从育人目标的伯

皮吞，它是一种培养人的蓝阁；从课程内容的伯安看，它是一种适合学生步心发展规

徘的、连接学生直接经验和问接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取

的路径。更具体地说，它是依据有人目标设置的规范师生教学活动的课程方茶、各门

课程的标准以及伙其具体化为可以组织师生教学以促进学生发展的教科书。可见，课

程足一种教有内容与活动方式的所奶、设定和规范，它是数学的依据和悲础，但它木

D Zais, R. S., Curriculum: Principles and Foundations, 1976, p.

8.

②〔美门社因常，龙祥戲等译，《学校与社会。日之学校》，人民数育出版社： 2005年版，第