冒险岛发布网攻略的教育实质

≤华…逛明凯岔珠刻影啊到课程肉容与活动饮式的道

掃与组织实施，井深剼脱啊到课程评价，花成此起我伏的不的球程地论流派观点的论

作。就以炎国为例水说，20世纪 60 年代，结构主义我有家量视紫提学科结构的日

标。很导学科结构课程：70年代。人本主义致有家则金视学生的发限。推染学生中

心课程：等符。这些源近流长、复於生样的论行，我们不訂呢，也无必要。

一一赘述，龙社因。社成认为，“学校科目相至联系的真正中心不足科学，不足文学，

的理的发起落动代我丁社会活动（课程的一元化与生样化

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园者社会的发爬与交雄，学校课整量然也相应有所发服与改作，但是。自古以

*。无论是中国吸足四方，学校课程主收是反映統治路城的生张和裝求。你現品家的

德志和找心价值观，是一种具有强制性的、全園统的、充花票路。这种現你从来

我视为当然之理。20 世纪后，情况发生丁委化。後統的作的选保性的深程，巴路

1来趣不能适应社会形势发服的需婴了。曲手科学技术没生产的現代化。经济的全球

化。政治的民主化，数育的普及化，均推动了世界发服的加速、分化与多样化：即使

在一个国家，尤其足大国，它的各个地区的发展都有明显的总算与特他，在客观上都

会对数有及课程产生不同的生样化需水：特別足由手人民恩想的目益解放与说附，个

人自主慈识的增强，不仅不网阶级、阶层、民族、地区的人们将会自览地提出对教有

及课程的婴水，而且少数民族、弱梦群体包括妇女和偷远我困地区的百姓也会强烈表

达自己对教育的需水，战至每个青少年学生对牧育及课程都会有超米越多的介性化的

派求。可见，当代社会的日益至样化发展，推动了现代课程的日益多样化发腰。这既

是现代社会发爬的必然趋势，也是人民大众强烈而由爽的感妇。因此，如何正碗处理

梁程的一元化与当样化问题，已成为课程理论与实践中迫切需要解决的问题。

在当代，课程的一元化主要是指：课程的编制应,当反映国家的根本利益、政治方

向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理

想与意志。它有助于各民族的趣合，全国人民的凝聚，国民素质的提高，国家的统

一、强盛与进步。在我国，坚持基础教育课程的一元化方向，体现了国家对青少年学

生的基本要求，是费彻教育目的与方针的重要举措，是提高教會质量的基本保隊。但

是，我们今天也不能一味只讲课程的一元化，而否定或排斥课程的多样化，婴认识到

课程的多样化也至关重要。课程的多样化主要是指：课程应当广泛反映不同地区的不

同经济社会发展的要求，反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与儒

求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。简言之，要反映各个方面的多样化

需求。它有助于以人为本，实事求是，尊重不同地区、群体与个人的差异、特色及其

对教育与课程的追求，有助于肯定各方面的独特价值，调动每个人的积极性，增进社

会的民主、公平，促使社会与个人都能更加丰富多彩、生动活泼地得到发展。

在社会发展日益多样化的当代与未来，在我国这样一个多民族的大国，要处理好

课程的一元化与多样化是一件极其复茶而细致的工作。既要以人为本，互相尊重、互

相关爱与帮助，信导民主、公平，调动各方面的积极性，以达到和谐；又要坚持正确

的政治方向、科学与先进的质量标准，让青少年的个性全面而自由地得到发展。因

此，在课程及教材的编制上，必领分清主次，权衡轻重级急，做出全面、总体的优化

思考与安排。在这个方面，国内外已有许多宝费的经验值得我们去吸取，如中小学基

础教育课程，除应设置国家课程外，还需设置一定量的地方课程、校本课程，以满足的落本炎想：“江过这些话动作为我

把儿有引1人更正式的深程中，这是可能的，也是值得向往的。”②

的我h的作開号的经的力：注派引1時儿派以政中学。近过探分。交往、合作等活动的

*生的經路化到放我与政治。柳能与品愁得到粼成与提商：强调解诀问题的动态语5

1st程，在流教字活动这程的欢活性，综合性、形成性。因人两异的強性，以把项

不統源作为能改问過的工员，反对顿先确定日标的观念。所以。，活动课程能轸调动学

生的职极性、自主性，发探他们个人的路力、个性和创造性，提高学生处理各种实际

回题和适应社会生活的能力与品微修养，龙其有利于低年级儿童的个性生动话泼主动

地科到发爬。它给强迫的令，教动牌呀、机找死板的传统教学弊病以致命的一击，络

梁程政於开启丁新路，注人厂活力。但是活动课程不重视系统的科学文化知识的教学

和严格所确定的国的与任务的达成，过于重规灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易

理性地子1号，存在我大难度：对教师要求过高，不易实施与落实，极易产生偏差，学

生也往社学不到预期的系统的科学基础知识。

分科课程与活动课程是现代学校教育中的两种基本类型，各有特点与不足，二者

旺相互对立，又相互补充、相反相成。在课程设置与编制上，不可用一种课程理论去

香定、取代另一种课程理论，应当根据不同需要与情況，分别发挥两种课程不同的特

课程应有的最佳的整体功能。

京与作用，并粮取二者之长，以补各自之短，使其相轴相成、相得益彩，以发挥现代

但从基础教育课程網制的视伯吞，主婴的论和集中在几个主要同麵上，研统这些问题

中相互对立的主张、每一方的优势与不足，对于认识和处理现实中的课程政苹的理论

与实践问题是富有借签意义的。

四、课程论争的几个主妥问题

（一)学科课程与活动课程

学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别炎地从各门科学中选拆适

合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科深程。历史上分门别

炎设路课程曲米已久，假中国孔子將古代封建文化典新分为《诗入，《书》、《礼入

《乐》四科教学生，古希腊智者派创立文法、修群学、群证法“三艺”的课程，都足

最早的分科课程。西方文艺复兴后，随着科学的日益发展与分化，学校注重根据科学

的发展、分化米设置相应的分科的教学科目。但是，学校的学科课程已考虑了学校培

养目标和学生的实际需要，并不要求与科学

-严格相对应。学科课程可以是一个大

类，如自然。社会：或是一门学科，如算术，几何、三角等。夸美红斯、赫尔巴特，

折宾塞、博比特等许至数育家都力主设立此较完全的学科课程。我国清未废科举、兴

学校以,米，也是实施分科的学科课程。学科课程的历史悠久，影响深远，既是学校教

有的产物，也是科学技术发展与分化的产物。至今，它在课程设登上仍是主流：

学科课程的特点是：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活衢要所

做准各的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系

统，结合学生心身发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而

很序渐选地进行教学；强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学

生的发展有潜在的定向的质量要求。所以，学科课程符合学生认识特点，便于他们在

我短时向内学据人类长期积罘起来的科学文化基础知识与基本技能，若能在教学过程

中激起学生的自觉能动性，对前贤的思想情操与信仰亦将有所向往、感悟与传承，便

能使他们的思想与情操提升到在一般生活交往活动中的品行杀成所达不到的高度。这

是学科课程长期受到人们五视并能成为学校传统课程模式的主因。但是，学科课程是