枫之谷的课程设计

遊城改要系件，使政能科到落实和进一步的发爬。

第二节 课程设计

氧六年

课

133个层次，

准，还是以最低目标为准？

明确的最的步最和規定。

有称的设子你的行不陶是孩的自称。包括旅商标谁和眼低标谁、終校目标和过程目段

努不回尽改的目标，这样才能对课程的实施起者导向、调控和评价作用。

认理目标成行一定的迎我甜构，感曲具有涩并联系的项目组成的。爽国课程理论

家奶脂歌M Cr Stenhous0）以，学校教育足由四个不同的过程构成的，包括拔能

的获網、知识的获行、社会价值和规范的确立、恩想体系的形成。课程目标的研制愛

李5應上达四个不们过程的构成。美困教有家布卢好（BS.Bloom）等关于教育目标

的分类学研究则强训，从认知领城(cognitive domain）、情感领域 （affective

domain)、动作技能领城Gpsychomotor domain） 和人际技能学习领城 (interpersonal

skills learning domain） 等方面米设计目标。无论从哪些方面米设计课程目标，务必

保证目标的体系化和结构性。

（三）课程目标设计的基本方式

梁超目标设计不仅仅是课程专家应考忠的问题，也是学校管理者和教师在课程实

施过程中必领考感的问题。不管哪一门课程，课程目标的陈述方式应该是一致的。

股说米，完整的课程目标体系包括三类，结果性目标、体验性目标和表现性目标。因

此，目标的陈达也有相应的三种基本的方式。

1结果性目标的设计方式

所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。在设计时所采用的行

为动词要求具体、明确、可观测、可量化。这种指向可以结果化的课程目标，主要应

用于 “知识”领域。表6-1提供了这类目标陈述的基本框架，

果程目标是直接指向学生的生心发展及式米质提商的，四而学生身心发展爆御及

北发爬需要，也尼设计梁程目标的亚吸依北。折家城在（我育地了品。个对学生术

来五个方面生酒街路的分析，提出下湖足人的木来生活街致的学自系和会只茶系。

（三）课程且标设计的基本间冠

梁程目标是课程实施 所婴达到的预期的结果。课程冒标没计中如何規定这此预期

的结果？梁程目标可分为哪此炎！？它在数量上有何科菜的路大吸求？这此向题是深

程目标设计的站本问题。

1. 课程目标的具体化与抽象化问题

早在 1918年，博比特在他的 《课程》

一书中洗提出了课程科学化的问题，生张

梁程目标必领具休化、你谁化。在《忽样纖制深程》一书市。设计了冰料自标。

共列出 10个领城的 800 新个日标。与此同时，牧育心理学家泰化克 (E. L. Thom-

sike）也曾为小学第术列举出3000项具体的课程日标。道水课程目标的具你化在当

时教育理论中成为一种时餐，似乎课程目标越具休越好，

1949 年，泰物在《课程与教学的基本原理》中，论述了课程目标设计具体化与

概括性的问题。他指出， 人们在实践中往社;容易犯这样的错识：(1，把目标作为教师

要做的步情米陈述，但却没有陈述期然学生发生什么空化：（2） 列举深程目标所涉攻

的各种要券，但知没有具休说明希望学生如何处理这些要素：（3） 采用过于橄括化的

方式来陈达目标，但却没有具体指出这科行为所能买用的领城。在泰物石冰，陈述目

标最有效的形式，是既提出要便学生茶成的那种行为，又阳明这种行为能在其中运用

的生活领城或内容。泰物强调 “把目标香作形成的一一般反应模式，而i不是要学习的非

诺具体的习惯”，到20 世纪70 年代，淼物明确指出，深程应-关注学生学会一般的行

为方式，“目标应该是清楚的，但不一定是具体的”①。

在由此看来，课程目标设计中的确面临着目标具体化与抽系化的问题。课程目标是

对培养目标的具体化，但对更为具体的教学目标来说，它又是具有概括性的。因而，

在处理目标的具体化与抽象化问题时，课程目标的设计应概括地指明目标的项目，如

认知领域、情恋领城、动作技能领域的目标，或者知识与能力、思想品德、惜悠态度

等大的方面的目标，同时要将这些方 面的目标，以行为化的目标所要求达到的程度陈

述出来。

课程目标的设计过于具体、目标行为表达大细致，往往会限制过死，不利于教学

目标的研制；而课程目标过于抽象和概括，又不利于课程知识的选择和组织，不利于

课程评价。因此，应当使这两个方面保持适当的平衡。

，州

旅自方译：

《课程与教学的基本原理》，人民教香出版社 1994 年版，第• 、深程目标的设计

解••”、“熟悉•”

“类擢……”，“形成……能力和态度”等。

（一）梁程目标制定的依据

0定深箱信5的工接依据位水自教育目的和学技的指养目标：，但课程日标不是多

龙日的和好於自标的術旅雅泥。次程自标设计的具体依据是什么？ 课超理论史上音汤

认为，议科目标没汗的依招怎对学生的研统、对社会的研究。对学科的研究，①西

此，人们认为，深程的基本因素是社会、知识、学生三婴素，

社会因类足制约识程目标的重要因業。要为设计课翟目标提供明确的依据，就露

好深人步黎社会生活领城。为考察社会因素对深程目标的制约，淼勒介绍了一种可存

的社会因素考染方染，主：张从健康：家定、娛乐，职业、宗教、消费、公民等方面考

琴社会因素，口仅为课程目标提供具休的标淮。概括地说，社会政治、经济、文化的

发展趋梦、时代特征及其对人的素质要求，是设计课程目标的现实依据：

知识因素与课程目标有内在联系。因为教育的-个重要的任务就在于将人类积累

起米的知识传投给年轻一代以促进他们的成长，从而维系社会的传承和发展。所以，

在确定梁程目标附。首先要考感人炎社会巴整理好的知识科目。

①参见施良方著：《课程理论

98-99页

课程的基础、原理与问题），教育科学出版社 1996年版，第