枫之谷治理活动

在达个方西，空调说救或强迫都是无效的。

，防止单纯传投知识城脱為知识教学的思想教育的信向

在我学中婴防止两种偏向。一种是馆她作授如识：忽觀思想教育的價问。特这种

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新行家在祖死程非我力话动的学，应费彻于教学过程的各 个方面和始终。

我学成大地以饮学交现中路给地来的。位长湖的历史没照中不断相到来的。雄

和提高.

“学今。人们-般都粮据数学目标，數学程从北谈爬的规狀們达教年国，

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一国的。我学內谷、现代数学的特点与段球，人的以记規行，儿花天性与身之反的

三般称热及共个划达异。以l及学校数学号社会生活的联系舒各个方面的要求。加

其在教学过程中真正发挥引领的作用。

尽馆后家教育学著作中所提的教学原则不尽相同，但确有公认的基本原则，都

学应当讲授这些原则.

- 、启发性原则

启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过宏國。

考与扷统自觉地学擢科学知识，学会分析问题和解快问题，树立求真意识和人了

情怀.

教学中，学生的学习、探究过程是在教师指导下进行的能动认识过程。教庫粥

导、启发固然重要，但学生是学习的主体，有成效地理解和运用知识，发展自己能

能与情操，毕竟要等学生自己主动地探素、反思、活学活用，要靠个人的经验不总

改组、改造和提高才能实现。故教师的启发，主要体现在引导、激发学生独立主引

探究真知、解决问題上，绝不可越姐代庖、包办代替，否则，轻则造成学生的饭

性，重则使他们丧失独立思考和独立作业的能力。启发性原则看似强调教师对学红

启发，其实更重引发学生自主地探究、反思、领悟、觉醒与解决问题。故这个原

可称探究性原则，或启发与探究相结合原则.对华生华天的推的作园。雄不品看班调“兴题然见：

中的作用，他认为：

一我行一款火理的型 起任他福的，从心理学上观足不叫医的

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二者相互做行。相至作川。只有正编物

必程工轻体功能，才化桃市学生的学习效能和数学的质量，

2，按教学街兴调节华生的非智力话动，才能行成放地进行智力福动

油手必生的好街心号程起力行影转桂，城趣行影些化，随丽在数华中，华生的馆

少活动气非我力话动的光麻是红都新理的。这主選有明种修况。一种是教学的红吸。

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力福动，法些话动火反过米推动他们去认知。学河。在这种情说下，华生的鹤力品。

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水的。少一种是教些知识的过程结乏，维啊。花板，引1发不了学生的需冰与抗圈。1

他们總到三味，医形，往往户生生應力转移。侧加，学生对街外树柳上歡叫的小年。

常炎生，心不在為，对老师的捲问，同学的时论，他儿乎听的不啊，视的不见。街

种情况下，学生的智力酒动与非智力活动便不一致，非智力话沙干批了他们的学

1以调省与纠正，使他们重新国到教学的轨道上米

一分面，要改逃教学本身，使最

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期味性，启发性，民主性，吸引力，以便激发，保指

他们能业生气物物地主动学习。另一方面，罢提商学4

他够多业按数学以水白览加强学习的生意力、毅力，贵街想性，*生学 厂恩想自然会批成，无视致娜在讲什么。他

FA值网数村的教育性必领給过教师有恋识地发棍，并格其与社会领际尤其足学生点

每共乐联系起米，才能仗学生领梅，认同。淤受数有。他们龙其不做科教丽起我育

一不是传根知识的一教书匠”，教师应以等作則，以自己对直理与正义的我桥道求

大來和带动学生。雅斯贝不断说得好：“数育足人的灵现的教育，而非理行知饮新

（R的维职。…谁聚足把自己单纯地厉限于学习新认知上，即使他的学习能力雞指

会系他的叉魂也是壓乏面不健全的。”0另一种足脱腐知识教学，另城一-套恩想教

-在的馆问。这种做法必然面蛇添足，牵强附会，不仅不利于学生恩想的提高。而且有

苦于系统的文化科学知识教学。

（五)智力活动与非智力活动的关系

如何处理智力活动与非智力活动的关系，也是教学过程中一个不可忽视的蛋零

同题。

1智力活动与非智力活动在教学中的关系

教学活动既娶注重引导学生进行智力活动，也要重视调节学生的非智力活动。学

生的智力活动，主要指为认知事物、学握知识而进行的感知、观察、恩维、记忆和想

关等心理因素的活动。它是进行学习、认识世界的工具。

一个缺乏智力的人很难理解

能饭复杂的事物，一个智力发展不好的学生也很难胜任文化科学的学习。所以，教育

界历米重根学生智力的培养与发展。学生的非智力活动，主要指在认知事物、掌握知

汉过翟中诱发的好奇、欲求、情趣等心理因素的活动。它是学生进行学习、研究与实

我約内在动力。由于人们还不了解非智力活动的作用与价值，在教学中往往重视智力

活动而经视非智力活动。例如，传统的课堂教学之所以死气沉沉、纸围压抑，令人生

0[地〕 雅斯贝尔斯老，邬进译：《什么是教育)，生活•读书•新知三联书店 1991年版，第

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