认识 冒险岛发布网攻略的时代特点

，了解学生的发展水平，从实际出发进行教学

五斯生悲指出：“学生的发展水平是数学的出发点。”① 教师在教学过程中，随时

都要了解学生的发展水平，已有的知识与能力状況。这是教学的基点与起点，也是学

生知识的生长点。的前面。

以前的者法认为，“成聚” 是要达到一定的年岁的，在这之附逃行数有是天

起作用的，或者是有富的。政进“学习环境”正足向这种信統的看法提山了我Aet 的如，子路问。-p折行话？”子日：

“有父兄在，如之何其阳斯行之？”

冉有

成一电所行清？”千日，

“阳斯行之。”公西华日：“由也间“用斯行诸？，子日：

t： 大此的“0作行端的。不国明斯行之，。冰地路。政问。”千日。“求也呢。

強由世粮人，放设芒，”心孔子对不同个性的学生提出的性玩相同的问题，去

是下完全不阿的回路。他的学生公西华你到因愁不解，便去问孔子。孔不说，#

天日政你退我。因之特感为他社服，我促他立即去做，什由胆大、西于作沙。所以

R生艺进一下。应当与父兄商北之后才去做。这个故小致后人作为因材施教的花

园花點招孔子的这一经验慨括为：“孔L子施数，各因其材心。这就是“因材施教”的

米源,

半生的身心发展各有特点，智能方面龙具多样性。美国心理学家街华德•加德纳

Homard Gardner）的“多元智能理论”，区分了八种智能，对认识儿童的天赋及因

材港教甚有帮助。

在1983 年出版的《智力结构：多元智能理论》一书中，加德纳提出的 “多元智

能理论”，对人类的八种智能做了如下简介。

语言智能是指用吉语思维、用语言表达和欣赏语言深层内酒的能力。作家、

诗人、记者、演说家、新用播音员都显示出高度的语言智能。

的r这拜一致学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学

运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强

的逻辑一数学智能。

空问智能是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。如航海家、飞行

员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。

身体一运动智能是指人能巧妙地採纵物体和调盐身体的技能。运动员、舞路

家、外科医生和手艺人都是这方西的例证。

音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋神、节奏和音色等的能力。具有这种智

能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、乐器制造者和善于领悟音乐的

听众。

人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的数师、社

会工作者、演员或政治家就是最好的例证。

自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种智能去计划

和导引自己的人生。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的

典型例证。

跟。利用这个机點进行学习的幼儿已有效面名之多，共中明业失败的，即季河米

无效买的儿童只有一名。其余的數百名儿盛在升进小学之后全都是成线优秀的，

芯至有的儿童还在读二年级时即表現出五年级的学力。

永自动手橋这项研究的足关国实夕法尼亚州匹独堡的德菜克然尔;工业大华的

斯德古（D. Stegg）博士。他把这个幼儿实验班分为两组。其中一个组 （20

人），是每月缴费 300 美元入托的儿量，属于富裕阶层的儿童。

另外一组（20人），是年收入在3000 类元以下的“要补助的家定”，他们大

多是黑人和波多黎各人。总之，他们的父见都是不会说英语的，这些儿童的花有

一直是使美国感到头痛的问題。

前一组取得好成绩是可以预料得到的事，可是后一组利用这个机器(学习环

境》也取得了非常好的成绩。从波多黎各人的家庭中竞培养出来一个全班的头

子。总之，这些儿童利用这台机器完全掌握了可以说是外语的英语，读写都很

热练。

可见，学习环境大大助长了他们的成长。从这个意义上来说，可以算是解洪

己爽了关手学习成热性的问题。①

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因此，今天我们要注重改善教学的环境与条件，适当增加教学给学生的信息量并

提高其难度，特别要重视培养学生逐步学会利用教科书、参考书、词典、电脑、网络

等学习工具，提高学生主动学习与作业的兴趣与能力，以便更好地促进学生的发展。

众果於

半小入，因材施教原则

飞氏因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况与个性特点出发，有的放矢地进行

有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。

同工孔半早就认识到学生有不同的特点，并注重发展他们各自的专长。他指出 “柴也

感，参也春：师也群，由也哆”②，即是说高柴恐直，曾参迟钝，额孙师信激，仲曲

鲁券。他又说！“德行：颜洲、闵子賽、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：

在班级教学中，学生的发展水平成指班上大多数学生的发展水平。确定学生发展

水平财。酒裕路考德啊不方面：一方面对学生的发照不能估计过低，以致数学难度大

低。分是大心，进废大慢。从丽使学生“吃不他”。酒足不了-学生的求知要求，反而

会使他们失望，抑制了他们的学可积极性，彫的教学的质量：另一方面也不能估汁过

商，以致教学的器过难、分在过近、进度过快，学生“吃不了”，超越了他们可接受

的限度，也会能响数学的质最与遊度。教学中的难与易、深与洩、快与饭、多与少、

复杂与简单之间的度量何题，应以什么为标准来确定才合适呢？这个标准是，教学应

当对学生有一定的雄度，但这个难废足他们在数师引导下通过个人的努力能够解诀

的，即符合学生的最近发展区，有助于调动他们的学习积极性。

（二）考忠学生认识发展的时代特点

由于人民生活改落、科技迅猛发展、报刊图书激增、广播电视普及，儿童知识来

源的增生，从小获得的信息量大大扩充。他们与改草开放前的同龄人比较，知识面较

广，思维较敏挑，接受能力有明显提高。故对儿童、学生的发展水平估计，要与时俱

进，不能永远停留在早已过时的估计上，要考志学生认识发展的时代特点。

例如，日本的教育调查充分说明了这个问题。对儿童的身心发展的估计，也要与

时俱进，改变传统教学的1旧观念，提高教学的起点。

国语教学的最重妥的任务是语言救学，为此，必须弄清新入学儿童掌握的词

汇量。可是，当时在日本还从未做过这类实际情况的调查。

泽柳在这种思想指导下，于1918 年4 月调查了小学新生的词汇量。结果完

全超乎顶料，儿童巴平均事握4 000 个词。这种情况使当时日本的16万名小学

救师大为震惊。因为，当时的小学校曾认为儿童拿握的词很少……关于儿童词汇

量的调查，不仅推翻了这些前提，而且提醒人们不仅要改苹国语教学，还必须从

根本上改革整个儿重救育。1922 年叉以千叶县鸣滨小学校新生为对象进行了同

祥的调壶。结果表明，农村儿童堂握的词汇量并不比城市儿童少（男生平均掌握

5002个词，女生平均掌握5036 个河)。在牧育现场进行的实证研究，为改进学

松教有提供了科华的、实证的基础。②