品德发展枫之谷规律

•品德诸要素的发展規律

对品德要素的已 有研究，主要集中在道德认识、道德情感、道德行为上

（一）道德认识的发展

心理学在270食人感情的依附程度成正比。

当儿童饭出合乎感人餐我的行为时，能会受到父理的頭丽、我话。以后滑理武溪

法表现出来：威为行动的标谁，耕对以后的行为起到跟范与最信的那阳。这用。

元無通过对早期父旺奖經经验的內化，莲站消味不良行为，的立食都行坊的家德

写儿整不再满要父睡的奖惩也链钕自笕地找盟父群的乐薩去酸的。道管很自紫食

義了

神分析学派的道德发殿理论虽綋設有为道德數有工作者银出具缘钧软有健汉。

它重裙非理性因煮特别是道德情蹙在道熊行为形成和发展中的作用，翠满记蛋草價

经验在道德发展中的重愛性，对学校德育均有一定的启示，

大致以20世纪70年代末80年代切起。我国心理学界开始重银对造港饰跨的蛋

究，初步探素了 关于我国儿童育少年道德情感发展的一般总势。。

第一，我国青少年儿產道德情感的发展，从小学二年级到初中二年领星规要步上

开道势，但不是等速的，而是不均露的。其中，小学四年级至小学六年级发震莲度最

快．初中二年级至高中一年级则有下降現象。

第二，道德情感不同范時的发展不是同步的。叉务感排在第一位，其次是食心。

而幸福感与荣誉感排在第三和第四位，最后是爱国主义。这与道德对陽共断能力中良

心与义务排在第一和第二位是一致的。

第三，城市和乡村的中小学生道德情总发展总趋势是一致的，面城市学生的发展

水平，在各范時中均高于乡村学生，差异显著。

第四，不同性别的中小学生的道德情感的发展趋势基本一致，在各范時发展水平

的比较中，除爱国主义情感范時外，其他各范時均显示女生高于男生。

未智贤主给：（中国儿童青少年心理发展与我育），中国卓这出版公司 1990年瓶，第550頁。

教育

年龄，大致为1-3年.①

我号财物我环的道港判听上，在行为應的姓 人有想選花地不使的地现下，经理%

族儿童外，各族儿童均认为人身伤害比財物损坏更严重。②

4馆这延的统印证了西方道福以知发服研究煮所相不的儿經道餐超金足分的同娘

顺净发麗的理论。但起，我国心理学者认为，不能生规眼企地周一个四定的年的没餐

我式天街址不同国家。不同地区、不阿民埃儿派的道悠观念炎照的进程，不能仅我餐

以菜一道愁内容作沙附验材料所得到的道繼认知发限收式，去解税不同地区、不同很

族的儿童道德观念的发展。

二）道德悄感的发展

道德情感足人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止、行为、恐想、道

因时所产生的一种情感。当人们进行落与惡、是与非的评价时，总是伴随著根招道福

认识而的生种种的肉心休验，它与道德信念交织在一一起，与道够判断際密相关，它取

決于道德规范对个休意义的大小。因而，只有当某种道铯评价与情恐休验密切結合起

米的时候，遵守道德行为规范才不是服从于外部的压力，而是成为人们自觉的區的

丁，这就是道德情感的本质特点.③

以西格蒙德。弗洛伊德 (Sigmund Freud. 1859--1939） 为代表的精神分析学派

的道德发展理论对道镇情感给子了特別的关注。该理论的主要特征是关心个体内部的

自然冲动和社会现实的矛盾及其所引发的恐情、恩想，而不是外显的行为，它认为除

非了解个体的动机、感情和思想过程，否则是无法理解人的行为的。

依据弗洛伊德的人格结构理论，道德是儿童超我人格的发展，是儿童早期经验中

成人道德标准的内化，是更为高尚的社会道德的反映。在他的人格结构中，本我是级

原始的天生的无意识的情欲冲动部分，它依据 “快乐原则”，要求得到直接满足，读

不上道德判断：自我则奉行

“现实原则”，它把本我需要的满足纳人现实的轨道、但

①② 李伯泰：《中国儿童青少年的道德认知发展与教育），朱智贤主编：（中国儿童青少年心理

发展与数育），中国卓越出版公司 1990 年版。第479、489 页。

生知好主馆，(中国八音青小年心理发展与数查)，中国点拉出版公司 1990 年版。第522页社会道搭认知溪埃肉比软集中研究的向题，最初是头于儿藥道判所为

面的同题。在心理学文献中，一般认为瑞土心理学家皮亚杰首先系统地研究了近地河

新的向题。。 皮亚杰之后，对儿鑫道德认知发展研兖鼓有威就者，当推美国著名的爱

展心理学家和道戀教育理论家劳伦斯 。柯尔伯格。他提出的道德教育的认知发展育

论，不仅在美国教育界，而且对世界各国的道德教育也有较大的影响。

皮亚杰以其发生认识论为基础，通过观察儿童在玩弹子游戏中对規则的選对，爱

現儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现祭。他把儿童看成是地们

自己的道德观点的建构者，指出每个人都通过与环境的积极作用建构他自己的发展。

皮亚杰归纳出儿童道德的发展经历了四个阶段：前道德阶段 （0—2岁）、他律道德的

段（2—8岁）、自律道德阶段（8—12岁）和公正阶段(12 岁以后)。

根据皮亚杰提出的关于儿童道德判断发展的基本轮廓，柯尔伯格对儿童的道德身

断进行了长达20年的实验研究，他发现儿童的道德发展普通经历了三个水平、六个

阶段，如表 10-1 所示。

①1993 年8月，在美国芝加哥召开了一次世界宗教大会，会议发表了（走向全球伦理宣言)。

指出来自不同宗教的人们都认同一个道德原则和四条道德禁令。这个道德原则就是：“已所不受，

勿施于人”，或者，一你希望人怎样待你，你也要怎样待人”。四条道德禁令就是：“不可杀人、不可

价盗，不可说说、不可奸淫”。参见[德〕孔汉思、库舍尔编，何光沪译：(全球伦理：世界宗数设

会宜言)，四川人民出版社 1997年版。

;任的道德认知发展与教育)。朱智经主给，（中国儿童青少年心理爱