对 冒险岛发布网079的环境吸收

黨+

艺外都活动与肉评活动相互呢建

豆造控的店动，每个学生的品地发農世竹址

以灵话处拌、有的胶失、因本

F中香-出的山官行不登F对学生遊他行为的培菜。

三，梦背过程是提商华生自我妆有能力的过机

在路街过程中，路引1号产生我级參与社会作 、生话父往和北想跟行。地我和地

（自我数育能力培育的恋义

油者学生年路、才理和自手越识的將长，他们个人的主限維动性往地吧想品酒收

R上包者超水整死路的饮因，这种作用主吸休現为一所白我饭行的能坊。一元的的名

我放信惟力跟微信的一个西致系件。只有过世路我与整店中生的达明能力。他的不很

进行們更觀利、迎有效。影一方酒：学生的白我放行能力的区成又怎华华地他近的发

最过證的一个亞聚标志。繼有的任务既在子，把学生以顿乏然验与能力顺依看任我系

的几童，趣步培养成为具有自我教有能力的，能後立自主绝进行社会文段的恐地证箱

去体。

现代教育理论十分重视发挥学生的自主性、能动性和色港性。苏霍姆林烁站镜曾

经说过：“我深信。只有能够激发学生去进行自我教有的教有。才尼武正的戰有：0

他还指出：

“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究

自己本身的时候：只有当他不仅务力认识間國的非物和現你，丽且多力以识自己的肉

心的时候：只有当他的精神力最用米使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一

个真正的人。“四这说明自我教育能力的培养与提高，在学生的成长中具有重大套叉，

（三）自我教育能力的构成因素

自我教育能力主要由自我期望能力、自我评价能力、自我酒控能力所构成，

自我期望能力，是个体设定自我发展愿最的能力，它是自我教有的内在目的和动

力。儿童自幼就有做 “好孩子”、“好学生” 的热切期望，这是学生自我期望能力发展

的心理基础。学校教育应当细心地呵护与热情地激动这种期望，并引导学生把这种期

望变得更具体，更实际，更充实、更稳定、更为理性、更富情总、更具自主性、更品

个性特点，并把启发学生的近期的愿望与建构长远的理想联系起来，

自我评价能力，是个体对自我发展现状和趋势的评判能力。它是进行自我教育的认

识基础。没有自我评价能力就不可能有自我教育。只有当一个人能够正聃认识和评价

の@〔苏〕 苏霍姆林斯基著，杜殿地公洋：《给教師的建议)，牧育科学出版社 1984 年版，第

350.347页

回通做具体的外桥，省的学生时雕！

1 我給，地山其道镇认识：有的半生胜代

开始、甜選行为马價的弟成：有的学生时能

这就零从

“精。的培并开始，中宇学生体维生话。

（三）德介实践的外对佳

還他盛酸前知、公、量、行的路非不能一餐的论，阿睡村，川一4方法州

应该根据知、情、联、行每一要素的林点，我银具有针村性的教育语动

每方式与楼，曲时以道过童接经整的方式，如来历遭傅实感和社会陆动每力式很面

就学校银育街言，最粉價施、静用的方式就是酒过裝师的讲恨、计解，此外：正山

道过错與学懂參与者美道權认虽的学习、讨论、肆论等方式米提龍想地址體认比米

￥

不过•这种方法对学生的认识能力与生话绝路有一起要求，比较适合有--龙地的

道衢轴謨等经鞚积果的商年戮学生。就国内外学校體有的经韭米看．认知性泄柚费馆

被式、价街澄清模式的有利干解决学生的道償认识间题。

其次，要注 蛋学生的道電情想培育。提研究，至少要让意以下三点。第一．思地

道德情感的彩成有其自身變展的齘段桂。比如，小学阶段的重点在千v养自我认阿油

和对他人的尊重、关怀路，初中配段的重点在干培养友變態、而商中阶段的菠点在干

养成费任感．第二、要地提情意感酒机制。让学生在情越场的纸n中，深化道德情镇

的体验，在情感上深受麗然，使其得到内化机升华。第三，费重视较育者的情意漁

为和人格魅力的验特作用。在国内外的德育实践中，体凉模式、角色物演模式、情油

我育权式、关怀教育模式等均有利手丰富学生的道德情感，其具同的特征在于强灣情

境、体验、道德直觉、人际关系和人格魅力等。

最后，德育的最终日标是要促进学生实现道德认知、道德情感向行为的触化，前

这一转化过程的实现有頓于开限各种道德活动和社会实践。在現实生活中，不少学收

对学生道德行为能力的培育关注不够，许多学生都不同程度地存在着行为能力薄明的

问题。因此，学校应有针对性地开限各种活动以提升学生的行动力。我国学校比按信

-是学生的学习、研讨、作量、劳动、社金酸务等外豆的实敢话动。

我居世环的医欧，【以：。在地值过理中我们一一九西要你物的学生的活的你的的受路能

我：以昌迪、歡设和引l导他们段服汗照內家的心現话动，使近他门地地以识的银路。

我植观念的明现，雄地上的认同以及品德的发展：另一万面，当家生肉信的地盘我

生号蓝志活动一经发动起米，又会花現出巨大的雄动力嗎，曼把他们的進动任行净黛

道路实段活动中-去，遊一步推动学生恩想品够的发展与热开，

三、德育过程是培养学生知情意行盛你和湾的发展过程

学生的品德包含知、指、意、行四个要素。所以德有过程也是培养学生思想品卷

的知、情、意、行整体和谱的发服过程。

一）恩想道德发展的整体性

个体思想品德的发展是品德各要素协酒统一的发展。依据这一-品德形成提律、开

服德育活动时，就应该注意全面性，粮顾知、情、意、行各要素，不能环此蘭彼，有

所個废。学校德育的重点在于路养学生的恩想近糖判断力、收照性和行动力。任何馆

育模式，都不能忽视知、情、意、行这四个基本方面。人们开展德育活动时，容马出

现的偏颇是：或者把德育当作知识教学，一味地强 制灌箱：或者把德育活动等同于简

单的情恐宜泄，不能有效建立与道德认知和道德行为的有机联系：或者把德有等同于

机械的动作训练，只关注对学生行为的训练与愛求，而不管学生是香理解、自愿，是

否在情感上认同

个体品德结构中的知、情、意、行等要素。是相互制约，相互促进的，共同推动

着个体思想品德的发展。我们既不能认为只要学生在道理上懂了，就一定会形成相应

的品德：也不能认为只要学生 表现出相应的行为，就表明他已经具各了相应的恩想品

德，应该晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，全面关心学生品德中知、情、

行的地炎，使它们全面面和谐插发展