尊重和信赖枫之谷

有英得妍的效果，

（)姿在和信镇学生

营少年学生是祖国的化朵：人290

是中的童委意义.①

的.

（严格安水学生

力，可以做到：二，球人「解学生的个任特点和内心业界

291

家中做了详细的閘述。可以参照。

，股聚学件个人特点的收天地进行数所

二的街些，也就是要打股“—般化”

日学生心买的禮有的行和力法，创远性地进行数看。

•一老一餐” 的牧有方选，妆到能活合学生餐点

我位老师的班上，有两个学生。他线都有價气。无银記你。不限管求。但电

•看到了两人的不用，和歌了不一样的方法国材地去。饮到了度好的饭发

安生自动很强。自華心强。不能愛一点委屋。假馆下半也不骨备面系议。安

電。性格骄横，父条工黄低，要馆特全家七口生活、患牛要我交不起。又不属中

我免费。15 岁的率生性得父我的告来。产生還华選设的金天。老桥地以解天他

的生活国难入手。关心他。要米学技給地的华会，并免去他的学震。他东中泰

猪，怎他打猪草。震猪，老师准许地早是院到校一会几，下年早四家一会儿。这

样，我子从内心感讲老师，老师请的话也听得遊去。以后要地不限老场作时。建

步很快，

划生生活在军人家庭，父素是营级干部。生活优裕，路不起人，不愿委纪律

約来。在集体活动中，精不如意便理执子不干，指得老师同华十分址动。他有音

乐天成。不到一年工天，很建等证的京胡他都拿下了，体基很有家味。父号老频

喜欢。问学美基，年少得志，产生骄街。只能交扬、不能杖许，一扰评此用情

緒。老师对他从产要求，让他由习慣听表扬韩到可價听就讶，使饱变体道情起

来。

一次，他因为排练缺席，爱到了老师的站评。他就闻情结，不衣演出。当时

救师敦然决定换人，最后，演出成功。通过这件事，他发现设有他地无母大局。

他没有左古一切的能对。而且老师帮助他弄三认识。认识不好北不让他参加集体

的文艺排演活动，这对一个爱好文艺的我子是一件病苦的事情。我师叉争取家长

的配合，促使他认识和改正了错误。后系，他学习州苦。进步是著.①

①來国瑞：《教育对象的街异性和校育方法的多样性），（青少年品格形成与教有)。湖北人民

出版社 1984年版，第48--52页.

我米路世路专议假施引每与行很学生做到。有时，关手纪得和又务的要求。有如的。

命令的形式星现

施。宝级天我多对学生的产格要求。对学生的铁應和街理，花共足对那地一好

能缺专新新饮，禾能现而不见、姑息饮容，我园北年程性小個服源不究。婴廷形的。

社新。愛纖梅。湖愛：以使施五。重一武识”轻“發求一：我把一放任”当一意容：

花不利产路养学生这好的品德。当松。严格爱水应兰台發西，何粮考生很好地我的馆

菜。只有雪要求庭出子关硬的。真现的。有利于学生們立自特心，具信心的。才能方

委生於西接愛。款很服行。折证新以一他求” 转向一自球…。从他神转的自件。这看

数师在態育上获得成功的一项重要的艺术。

五、因材汽救原則

因材施教原则是指进行愁育要从学生品德发震的交际出发，银据他们的年的特街

和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最优的发展。

孔千职累了因材施教的丰商经验。他善于了解学生，提出了 “视其所以，現其所

由，黎其所安。的了解学生的有效方法，他撞长于根据学生特点进行有区别的敦有。

《洋见本书第八章

“教学原则”

一节的相关论述。）

数育的对系龙活生生的学生，他们的品德发展既有一服规律与年齡特征，又有各

自的个性，优点与不足，以及特定情境中的心态。对他们进行德育必领依据这两个方

面的实际状况，特别要考志学生的个性和心态，这样才能真正做到因材能教。才能有

效地促进他们品德与个性的发展。否则，不但不可能调动他们进行道德修养的职版

性，而且会压抑学生个性，阻码学生的进步。

贯彻因材施教原则的基本要求如下，笑的未米。每个街少年等生瓶行一额食特自爾。白

只备的基本品德。苏征奶;林斯基指出。

-个好教师意味着什么？首先意味養他是这

在的人。他热愛孩子，感到取孩于交往是一种乐题。帆价每个拔干級馆政分二个路

大。路于跟他们交明友，关心孩子的北乐和北t。了都收子的心员。的期能不学记。

含世管起个孩子。一②爱护、特重与信物孩子又尼收行孩厅、 稱浪矿罐价教编的

个蛋要条件。皮格马利翁效应证明丁这个道理。

皮格马利翁效应又称罗 森塔尔效庄。相传古很的舊浦路新島;有位饭美的青年

四王叫皮格马利南。他耕心雕划了一年家牙少女惊，每天虾含情眼隊地院意

•业”精道所至，少女真的活超宋了。这是一个美爾的护话城章。在現实生活中

交有这样的事，这北是皮格马利我效定。1968-年，心理牛家罗家烤东和程各卡

金米到美回的一所小学。从1-6年级各选3个验级。对18个班的学生一我标你

事”地做发展預测。然后以費實的口吃特 “有化界发最可能”的学生名单透知有

关救师。名单中的学生，有的在老师的怎料之中，有的却不感。对北，罗麻烤尔

做过相应的解释，“请注店，我计的是他们的发晨，而不是現在的装的。他听命

不要把名单外传。8个月后，他俩又未对这 18个班进行复改。站果是。怡们提

供的名单里的学生成绩增长比其他同华快，并且在感情上业得活该弄额、来如效

旺盛，与老师的感情也特別深厚。原米，这是一項心理实险。所提供的念单院

枠是随机的。他俩通过自己“权威性的诺古” 時示北师。些定了校师对名单上半

生的信心，调动了批师独特的深情………通过职动、笑跑、嗓音。道调着这些季生

的心田，使这些牛生更加自導、自信、自愛、自强，这託是救育心理学上所頭的

罗京塔尔效应。如果我们把救师真实的愛特学致学生督力、情感，个性的瓶村成

长叫作“罗东塔尔正效应”，那么投师的嫌忍将学致学生省力的張退、精神約痛

①〔次〕马卡连村著，刘长松等泽：{论共产主义款育)，人民敦有出服社 1952 年版。第

270-271五

苏征姆林斯基著，赵功等洋：（帕夫雷什中学)，我育存学出版社 1933 年版，第4頭，