特别举一个枫之谷儿童为例

对孩子市言，

这是一种不常。如果他击败了别人丽湿;涵饭优

龙全改空厂。特别学三

心春年和

在济動名人之中，致们有足够盘的的子

以证明，管級在学校照烟人后的硬子。想细看

可能饮复其勇气和信心，

井达成伟大的成额的0。假如学生的家里对他製水很p

他可他就不政把成绩单花回家，他

服我花是不理想。北他的用生地都人为他足玩上取們糕的学生的g，他白

含业可能北得自己纪不可收封的。可足，在许至台人之中，我们清定的

影的例子阿以证明，路经在学校用居人后的孩子，起很有河能恢这金的

就和信心，并达成伟大的成就的。即使是学牧里最坏的学生也会有遊址

ay af fit.

孩子们不凭借成缆单，也会对彼此之同的他力有相当精确的了解。

他们清地在数学、书法、绘面、体奇各门课程里，分别是谁取食手的。

他们最常犯的错误足认为自己再也无法进步了，他们吞者別人迅证饭

先，认为自己水远无法追及。假如一个孩子的这种看法根深格园，他会

把它移转到以后的生活环境中。大部分的儿童在班上不同的学期里，大

致会保持相同的名次。即使在他们成年后的生活里，他们仍担心自己落

子他人之后，因而，时常计算他的地位与别人之间的距高。它显示出他

们为自己订下的限制，他们的乐观程度，以及他们的活动。名列班级之

后的人应该也能改变他的地位，并取得惊人的进步。老师和学生应该放

弃“正常儿童的进步与其天赋能力有关”的迷信，同时，儿童们也应该

更多了解这种自我限制所犯的错误。

1使是学校里最虾的必生也会有进业的可能

把们可以利用谷式行样的製路小达，水下农

淮。如智力測验之类的测验，

也能作为救助孩子的

聖员。老师会北一些做續很恐的送生的处，但的

智力测验后却发现他其实可以升级。

一个孩子米米

髮爬的服度足绝对无达玩测的，得面只能丝用求大

我们测定一个玫子的找受能力。在我自己的終龄，

等和商亞现出菜人并不足真正的智力低下时，只业

我们找出;正确的方法，便能使他的智南再发生瓜的

政空。假若让他的智商得到进一步提高的话，我们

不奶让孩子们玩智力测验，并增加实际考试中的冬

验。因而，智商不应当被当作是由命运或遊传決定

的，而彩响儿童未来成就限制的因素也不是智商。

八童的双亲都不应当过分探究孩子的智商，进

至儿童本身。他们不知道这类测验的目的，他们以

为这是一种最后的判决。儿童往往认为自己受到各

种限制，这是教育中出现的难度最大的问题。在教

育时，我们应该设法增加儿童的勇气与信心，并帮

助那些觉得自己智商很低的儿童消除对生活的错误

理解，从而为自己能力的发挥制定各

。

关于学校的成绩单应当如何处

'师给某

二个儿童为例，他觉得在他的家庭里每个人都与他

在双，折的基他回差餐粉这路子为的路的每个人都在与地分政。这不很

平的行为有下出人想料的转經，这都上结于那位老师。

有些人会怀疑我们是香真正能用如上方式米数导孩子了解井帮助别

人，但是根据我的经验，孩于酒路比长我亞善解人想。有一认，有的的

亲带着她的两个孩子

个2岁的女孩和一个3岁的男孩到我的房间

求。在母来不注意时，小女孩爬上桌子。母菜吓得动也不政动，只规天

声地叫道：

“下来！下来！”小女孩并不理会她，而那个3岁的小男孩说

道：

“不准动！”那女孩却马上爬了下来。由此可见，他更知道该如何

做，比母亲更了解她。

有人认为团结和合作的最好方法是让孩子们自治。但我认为前提是

必须肯定他们己具备能力，并且要在老师的指导下，小心进行。否则，

孩子们对他们的自治并不以为然，他们只把它当作一种游戏，结果他们

可能比老师更严厉、更苛刻。在开始时，教师就应当给予正确的劝告与

注意，否则，他们因此而利用班会去争权夺利，攻击别人，排除异已，

或是争取优越的地位。