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他的整个环境便充浦了音乐。我们可以经管发现

在落合的人物中这样的“早期的开始”：他们城者在

很不的时候便开始为家里的每个人写放事，或者在

乡就开始弹钢琴。他们所受的训练是自然而广泛的

并且这种义趣是延线、持久的。他们不曾犹豫、道

缩，一直勇往前进。

儿童之所以不能成功地除去他自己曾经为其发

展所定下的限制，是因为教师相信发展有固定的限

制，那必将影响儿童。假如他对孩子说：

“你没有

数学才能”，他的处境便轻松多

是，这样做除只有当人们想要道避费

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只有在社会环境中才有意义。

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出生之

后，他的潜能使他往

任何一方向发展。他

所受的教育影咱了他

所造择的道路，但是，

除此之外，他从环境，

自身所接受的感觉

印象，以及他对这些

感觉、印象的解释，

也对他所选择的道路

产生影咱。

虽然其他心理功能

的造传性的证据没那

么明显，但也都是如

此的。兴趣是心理功

能发展中的最大因素，

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千在心见会休验到他器官功能作用的程度，仙会依

服化对白己能力的判断，来限制自己的发展。因此

假如一个孩手蒙受了器官缺陷之書，他便特別需要

厂解，并没有理由认为他在智力或性格方面也会受

到限制。我们曾提过，同样的身体器官缺陷，有人