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逝这一这的人。(但势证港理统郵个实验的大金数受试拾在后到路歡根州时，积林没

在想到法州近有裝特得这址變市。共际上，当人们故问攻密踿根州和店特秘市的谈

东就那料时十。回符前一个在心理学发展史中有个很著名的实验，瓦特 •米合(Waltcr Mischel)和他的学

生将一些4少大的孩子置于残路的两难处境中。这些孩子可以自行选择，是爱一个比

时就可以年到的小奖所（一块奥利奥饼千），还是在光鴻考验的环境中著等15分钟，

然后得到更大的奖励 思考，快与馒 R4A公S

好大进行下服路研究。农現他们灭饭向于用路海中最先出現的想法米圖答向随，品

不度路北去验证自己的直觉。这些人等上的系统2的监湖功能往往软弱。那些调到

全和殖超都跟粉直花述的人世影于按受系统1的北他肪示。特别是在神动，不刷城

以没会功近利的时发，这些人就更易接受系统！的各种暗示了。例如，63%的道道地

然设者说他们宁感这个月我到3400美元也不感梦到下个月金3800类元。而那此开

确答出3道难道的人中只有37%持这样目光短我的不洪-

一希望能马上得到一笔钱。

哪伯少些也可以。当技问到婴想次日號收到自己订购的书照感付多少钱时，在认知

反应灣武中程分低的人比得分商的人愿意多付一倍的价钱。势香德里克的发現表明，

我们这场心理剧中的两介角色有着不同的一人格”。系统1是冲动、德直觉的，而系

统2期具备推理能力，它很谈旗，但对一些人而言，这个系统也是饭播的。我们以不

同人的不同特点中发现了相关性：有些人倾向于系统2，而有些人則更按近于系统！。

这个简单的灣试可以较好地反映出修性思考的待点。

龙思．折坦诺维奇与共长期合作者理查德。书斯特首先提出了 系统1和系统

2这两个术语（他们现在更喜欢将共称为第1类型过程和第2类型过程)。妍坦诺维

奇和他的同事们用丁几十年的时间来研究不同个体面对各种向题时的不同反应，这

也是本书所关注的问题。他们用多种不同的方式问受试者同一个基本向题：为什

么有些人比其他人更容易受判断成见的影响？斯坦诺维奇在《理性和反思性思维》

(Rationalisy and Rellective Mind) 一书中闻明了他的观点，对书中相关章节的主题进

行了大胆而独到的论达。他对系统2的两个部分作了明确区分，这一区分十分明显，

折坦诺维奇称其为泾调分明的两种 “思维”。其中一种思维（他称其为算法）负赉的

是慢思考和要求很高的计算活动。有些人在这些脑力活动中比他人做得更好，他们

在智力澳试中超越他人，并且从一项任务转换到另一个任务上时，他们往往更快、

更商效。不过，斯坦诺维奇认为，高智商并不能消除成见。要想消除成见，还番具

各另一种能力，他称共为理性。斯坦诺维奇对理性之人的定义和我之前说到的 “勤

快人”有相似之处。他的核心观点是我们应当将理性和智力区分开来。在他看来，

肤浅的或者修性思考是一个反思缺陷，是一个理性错误。这是个引人注目且发人深

台的想法。为了论证自己的想法，折坦诺维奇和他的同李们发现，在某种情况下，

球拍和球的向题以及此类向题比传统的智力测验（比如智商测试）更能反映出我们（两块小甜饼)。每个孩子得单独待在一个房间里，面前有张染

子，桌子上有两件东西：一块饼干和一个铃皆。孩子可以随时摇铃通知研究人员井

能领到一片饼千。根据描述，实验如下：“玩具、书、图画或任何共他会使孩子们分

心的东西都不在房间里。研究人员离开房间15分钟后才会回来。不过，孩子要是搖

丁铃．吃掉饼干、站起身来或者表情痛苦，研究人员也会回来。

酐究人员通过一而单面镜观察这些孩子，他们等待期间的行为总会使观察者大

笑。有些孩子成功地经愛佳了15分钟的考验，共成功原因是他们能把注;意力从诱人

的奖动上移开。10年或15年之后，那此忍佳了诿总和没忍佳诱感的孩子之间会出现

很大差别。忍佳了诱恐的孩子在认知任务

——尤共是高效地重新分配注意力方面的

控制力更强。当他们还年轻时，他们染上青品的可能性更小。智力水平的巨大区别

也随之出現：在4岁时衣現出更强的自我控制能力的孩子在智力灣验中得到了更商的

分数。

俄勒冈大学的一个研究小组从几个方面研究了认知控制和智力之间的联系，包括

通过捉升对注;意力的控制力来提升智力的做法。研究实验由5个阶段构成，每个阶段

40分钟，他们让4-6发的孩子去玩不同种类的电随游戏，这些游戏是为检验注意力和

控制力布专门设计的。在其中一项游戏中，孩子们要在尽量遊开一块泥泞区城的同

时，用一个探纵杆将一只卡通貓驱赶到一个长满草的地方。长草的地方会怜慢变少，

而泥泞的地方会设慢扩大，这就诺婴孩子们不断提商控制的精确度。测试者发現，注

意力训练不仅提升了这些孩子的执行控制能力，而且他们在智力測验中的笔试成绩

也捉商了，并且这种提升的状态可以维持几个月不变。同一个小组所作的其他研究

确认了参与丁注意力控街的具体基因，装明家长的教育方法也会影响这种能力，研

究还证明了，儿童控制共注;意力的能力和控制共情恐的能力之间有着紫密的联系。

首恐•弗雷镇里克组织了一个认和反应清试，其中包括球拍和球的向題以及共

他两个向题，之所以送这些向题是因为它们可以引发一个吸引人但却错误的直觉性

答茶(我们将在第5毫中讨论这些向题)。他还对这项灣试中得分很低的那些学生的

031问題的人总认为路肤根州的谈添犯罪常低，而回各后-个

向随的人則认为底符律市的谋杀犯罪率商。

愛试者往回答上面的问題时设能想到底特神市，这既是系统1的向题，也是系统

2的问题。地到然驶根州时能否想到账特神市，这在一定程度 上婴依额记记的自功

能，这一功能因人而异。有些人对容败根州的一切耳然能详：该州的居民比其他地

方的唇民更容易回想起关于该州的水实，然悉地形的人能比拆球统计员回想的更多。

聽明的人在大多数水情上的表达上比共他人表达得更好。聪明不仪是指推理的能力，

也指在记化中搜子相关信息和在必要时调动注意力的能力。记忆功能是系统！的一种

展性。但是，每个人都可以选择放慢速度，在记忆中积极搜寻所有可能相关的事实。

就像他们在球拍和球的向题中可以放慢述度验证直觉性答系一样。不同的人仔细核

对和搜素的程度也各不相同，这是系统2的一个特征。

球拍和球的向题、玫瑰的问题和密张根州/底特律的向題都有共同点。在这些小

实验中，谷错向题昆然在菜种程度上说明了共原因是精神动力不足，而不是努力程度

不够。能校好大学录取的学生当然能够在前两个问题上作推理判断，在密歇根州的

向题上也能够进行思考，能回想起该州的大城市及共犯罪向题。这些学生只要不想

接受脑海中出現的似乎是正确的答案，就能够解决更难的向题。若他们满足手现成

的答祭而不想去思考則会很麻烦。用 “旗情”来形容这些年轻人的自我检测及共系

统2似乎有些刻薄，却并非不公平。避免思维上懒情的人可以被叫做 “勤快人”。他

们更机登，思维更活跃，不会满足于貌似正确的答案，对自己的直觉也常持怀疑态度。

心理学家基思。斯坦诺维奇认为他们更理性。